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教材：人教版小学四年级上《巨人的花园》
执教：广东省湛江市第二十八小学 刘艳坤
课如其人。
与刘艳坤老师相识十多年，至今未曾谋面。她给我的印象一直是2004年前后教育论坛风生水起时，论坛上那个犀利、率真的形象。期间她要发什么文章案例，要上什么课也会与我交流，记得有一次还为她的课《巨人的花园》写过一首小诗，给她结课时用。这次看到的课堂实录应该不是那一次的，可见她一直在成长。
她的自由率性，在文本解读中已可见一斑。是否能厘清自己提出的48个问题，并不是最重要的，重要的是你能不能提出48个问题。问题往往代表一个人的思维深浅度，一个不会思考和提问的老师，如何带领学生走向思维的高阶。
问题谁来提？
课堂教学中，学习问题是由老师来提，还是学生来提，没有孰是孰非。我们应该探讨的是有没有尊重学生的学习起点。本课例中，教师设置了“预习单”，从四个方面梳理学生的初读成果，这对接下来的教学定下了很好的基调。老师整合的六个问题中，显然包含了老师自己认为重要的两个问题，一个是“什么样的人才能称为巨人”，一个是“这是一篇和什么有关的童话故事”。而学生提出的四个问题都是指向文本内容的，有可能是有疑而问，也有可能是无疑而问。 不是说这样的问题不值得在课堂中探讨，而是说如果学生只能提一类问题，那么如何提出更多元更有思维含量的问题，老师还要加以引导。
当然，本堂课老师是把自己的问题融入在学生提出的疑问之中，使得学习能在较为自然的状态中走向深入，只是这样的“冒充”不知道学生买不买账。
问题怎么用？
教师自己提出的48个问题和学生提出的问题，如何转化为课堂学习行为？教师要有遴选的功夫，既要符合学生的学情，又要凸现童话文本的特质，还要体现教师（编者）的意图。
我们来看一下，课堂主体部分的几个问题：
1.这是怎样的巨人？
2.孩子们的表现是怎样的？花园用什么来表达自己的情感？
3.是谁改变了巨人？
4.巨人拆除的仅仅是围墙吗？
四个主问题，第一个指向巨人，第二个指向花园，第三个指向孩子，这三个都是指向文本内容的理解及童话形象的解读；最后一个指向童话的意蕴和主旨。这四个问题的顺序可以调换吗？显然不可以。这是文本内在的逻辑演进，也是符合阅读规律的逻辑演进。一堂好课是由能提出怎样的好问题来支撑的。
把孩子引向哪里？
阅读能力的三个阶段“检索与撷取”“统整与解释”“省思与评鉴”，也是阅读文本逐渐深入的三个层次。阅读最终是要培养学生成为一个成熟的具有独立反思能力的阅读者。知道文本说什么，还要能对文本的形式和内容表达自己的看法。刘艳坤老师的课中，她是有意识地引导学生的思维向高阶行进的。从“巨人拆除的仅仅是围墙吗”到“到底什么样的人才能称为真正意义上的巨人”“这真的仅仅是和分享有关的童话吗”，这样的问题，在学生心中必定有久远的回响。
对于四年级的学生来说，这样意义深远的问题，是不是一种揠苗助长式的拔高呢？课堂中如果没有搭建合适的“鹰架”，教师的设想确实极有可能成为空中楼阁。优秀的教师要有能力化解。刘艳坤老师大致采用了三种方法，一是“材料助读”，帮助学生理解为什么是“七年”；二是“想像性小练笔”，体验“巨人”改变的心理；三是“结尾阅读比较”，既是对原著的尊重，更把思考引向更深广的领域。
不过，这堂课的缺陷也是极其明显的。
这是中小学语文教学现状中教师习惯于“单篇教学”的真实反映。在课堂实录中我们感受不到这一篇童话、这一帮学生应处的语文能力（语文知识）层级（虽然这种层级不可能有清晰的划分），小学可以这样教，初中似乎也可以这样教。
再是，本课例更多的是指向童话内容的理解和意蕴的把握，童话是怎么讲故事的，童话的表达有什么特点等关乎语言的（童话的）审美，则极少涉及。虽然是翻译的文本，语言的教学也是不可缺的。
能提出优质的问题固然可喜。然而怎样把问题转化成教师的教学行为，尤其是学生的学习活动，本课例还稍显粗糙。
因为是十多年的老朋友，我也不妨率直一回，想到什么就说什么。