小学语文国家级优质课：《翠鸟》鲁教版三年级上册教案视频课件

本课参评教育部“一师一优课，一课一名师”，荣获教育部优课奖项

执教教师：王水玉 烟台市福山区回里镇回里完全小学

教学视频部分，手机打开可以显示视频（教学设计、教学课件附后）

义务教育课程标准实验教科书山东教育出版社三年级上册

《25.翠鸟》精读赏析教学设计

烟台市福山区回里镇回里完全小学 王水玉

教材分析：

这是一篇精读课文，课文形象、生动地介绍了一种在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了比喻等多种方式，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩，在叙述中处处流露出对翠鸟的喜爱之情。

本课内容突显了语文课程丰富的人文内涵，意在熏陶感染学生的思想情感，弘扬爱护小动物的精神，培养学生良好的思想道德风尚，同时尊重了学生在语文学习过程中的独特体验。

教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写和说明的，了解翠鸟外形和动作上的特点，用心感受“巧用比喻”、“连用动词”的写作方法。体会课文中关键词句在表达情意上的作用，从中发现、了解“动静结合”的写作方法。

3．通过看图仿说，学会运用“抓住特点”的写作方法，仔细观察，运用恰当词句，进行生动形象的描写。通过欣赏名家作品片段，体会文章表达的感情，感受运用“动静结合”等写法的好处。

4. 透过具体语句感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养保护动物、和动物和谐相处的意识。

教学重点：

体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写和说明的，了解翠鸟外形和动作上的特点，用心感受“巧用比喻”、“连用动词”的写作方法。 体会课文中关键词句在表达情意上的作用，从中发现、了解“动静结合”的写作方法。

教学难点：

透过具体语句感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养保护动物、和动物和谐相处的意识。

教具准备：

多媒体课件 教学过程：

一、诗文入课题

1.学生认真倾听清脆的鸟鸣声。

2.师生进行关于“鸟”的“飞花令”，并诵读描写鸟儿的名句。

3. 出示课本98页的翠鸟图，学生仔细观察，畅说发现。

4.学生齐读课题，《25.翠鸟》。

【设计意图：由于三年级的孩子思维特点还是以形象思维为主，因此在导入环节让孩子们倾听清脆的鸟鸣，可以唤起孩子们的爱鸟情节，激发求知欲望，为后续的教学做好情感铺垫。“飞花令”，是本学期孩子们喜闻乐见的一种游戏，可以激发孩子们的学习兴趣。配乐诵读描写鸟儿的诗句，可以拓展孩子们的诗句积累。看图说话，可以锻炼孩子们的观察能力和语言表达能力，为更好地学习课文奠定基础。】

二、品读静态美 （一）品美文，学写法

1．学生正确、流利地齐读第一自然段，说出自己发现的翠鸟的美丽。

2. 学生有感情朗读描写翠鸟颜色鲜艳的句子，教师恰当评价。班上的“好声音”，再次有感情朗读，余生圈出描写颜色的词语，并交流。

3.学生分排读描写颜色的词语，并质疑：为什么不叫它“绿鸟”，而叫它“翠鸟”呢？教师引导学生说出知道的带有“翠”字的物体，课件展示相关图片，学生小组内讨论他们的共同点，教师顺势总结什么是“翠”，学生感悟出：从一个“翠”字，看出了人们对翠鸟的喜爱之情。

【设计意图：苏霍姆林斯基说过：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活跃起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童帮助他去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”上述环节，无形中进行了“词串”教学，引领孩子们感悟美丽的颜色，联系生活发现生活中的美——带有“翠”字的物体。小组讨论，让学生合作探究，可以充分发挥团队力量。】

4.学生读颜色词语的搭配，指名填空。引导学生从描写翠鸟的这些颜色中的感受到：作者观察仔细，用词丰富。

教师点拨：我们以后要把个小动物写漂亮，也可以恰当地用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这个小动物写得越美丽。

【设计意图：把阅读教学和作文教学有机地结合起来，更能做到有的放矢，循序渐进，感悟中升华，积累中提高。教师顺势引导学生平日留心积累颜色词，为后的习作打下良好的基础。】

5.将词组融入课文，举手的孩子再次有感情朗读。教师顺势解释什么叫“颜色鲜艳”。

6.同桌交流作者描写颜色的顺序——从上到下。

7.学生找出作者抓住了哪几部分的特点进行描写的，并依次说明每一部分的特点。

板书：抓住特点

8.师生合作，读出翠鸟的美丽。

9.指名连线，说发现。

板书：巧用比喻

10.引导学生带着这浓浓的爱意，再次深情朗读。

（二）读一读，背一背

1.师引语：这副静态的翠鸟图，如此美好，文字像诗歌一样优美，我们再美美地读读吧。找一列学生，一人一句，配乐有感情朗读。

2.学生镂空齐读。

【设计意图：中央教育科学研究所张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准（2011版）》对第二学段提出了“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文的要求。”可见，朗读训练意义重大。“书读百遍，其义自见”，反复朗读，既可培养学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，然而又流淌于字里行间的微妙之处。在“品读静态美”这一环节，教师采用了多种朗读方式：齐读、个别读、合作读、接力读、配乐读、镂空读等，多种方式的恰当运用，让学生喜爱读，读进去，读出味，读出情，让不同形式的读，可以发挥其应有的价值。使得本节课成为一节“书声朗朗”的语文课。】

3.课件出示98页的翠鸟图，教师引导学生根据前面所学以及自己的理解回答，这是一只（ ）的翠鸟。

【设计意图：恰到好处地对静态中翠鸟进行了概括，可以既检验前面所学，又可以锻炼学生的概括能力以及词语的运用能力，较好地落实“语用”教学。】

（三）学写法，说一说

8

. 1. 师引语：孩子们，世界上有90 多种翠鸟，让我们欣赏一下它们其中的风采吧。课件配乐展示12只各有特点的翠鸟，学生欣赏。

2.看图仿说：让学生仔细观察这四只翠鸟，像作者那样，用优美的语句，按照一定的顺序，抓住翠鸟的特点，描绘最喜欢的那只翠鸟。先自己试说。再玩“你说我猜”的小游戏！教师及时评价。

【设计意图：“游戏”，几乎就是童年的象征。将儿童的游戏天性与教学的“自然”语境融为一体，教学就会和游戏一样，激发出孩子们内在的参与热情。它在不知不觉中，可以引领孩子们完成既定的教学目标“3”，能让孩子们真切感受到学习中的快乐。“仿”也是“语用”能力的表现之一，对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。对课文中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。这一语言训练匠心独运，它以典型句式为依托，这就为学生打造了“有话可说，有话要说”的语言环境。当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被捡索出来，为他表情达意所用。】

三、赏析动态美 （一）抓动词，谈感受。

1.师引语：静静的，停在苇秆上的翠鸟，美成了一幅画；灵动的翠鸟，又是什么样的呢？让我们走进课文。快速朗读第3自然段，将表示翠鸟动作的词语，做上你喜欢的标记吧！

2.学生交流表示翠鸟动作的词语，并齐读这几个动词。

3.师：连用几个动词描写翠鸟，你感受到了什么呢？ 生体悟到：翠鸟动作迅速、轻快敏捷。 板书：连用动词

（二）再读文，感悟美。

1.把动词送入文中，用心体会翠鸟的灵动之美。女生读，男生读，全班加上恰当的动作齐读。

【设计意图：“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，教师要善于“披词入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，和学生分享作者的精神家园，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到熏陶。学生加上动作朗读，可以加深对课文内容的理解，体验翠鸟捕鱼时的轻快敏捷。】

2．课件配乐，老师先范读《衔鱼翠鸟》，学生再有感情齐读。

3．课件出示99页的翠鸟图，教师引导学生根据第三环节所学以及自己的理解回答，这是一只（ ）的翠鸟。

【设计意图：与第二环节中的小概括，前后呼应，对动态中翠鸟进行了概括，可以再次较好地落实“语用”教学，为更好地理解“动静结合”打下基础。】

4.教师引领学生感悟“动静结合”。 板书：动静结合。

四、感悟爱鸟情

1.师引语：翠鸟是如此“静如处子，动如脱兔”，你是否舍得捉一只放在笼子里来饲养呢？

课件出示内容，配录音。

师：老渔翁的话，让大家知道了什么？ 生感悟：要爱护翠鸟，和翠鸟做好朋友。

【设计意图：经过前面的学习，孩子们已经深深地爱上了这只美丽灵动的翠鸟，此处引领顺理成章，可以完成既定的教学目标“5”，解决本课的教学难点。弘扬爱护小动物的精神，培养学生良好的道德风尚，很好地渗透关爱小动物、和小动物和谐相处的德育教育。坚持“立德树人”，培养学生的社会责任感。】

2.再来一起品味作者笔下这美丽灵动的翠鸟。教师引领学生配乐有感情朗读。

3.根据板书，教师引领学生总结作者的写作手法。

【设计意图：《语文课程标准（2011版）》指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”将课文的重点段落进行串读，使孩子们对课文进行了整体回顾，以朗读促进孩子们对文本的理解。引领学生总结写法，为下面自学《珍珠鸟》节选，做好铺垫。】

五、拓读学表达

1.师引语：作家菁莽笔下的那只翠鸟，美丽灵动可爱；作家冯骥才爱的却是那一只珍珠鸟，看看作者又是如何将自己的情感融入文中的吧!

2．指名朗读自学提纲。

3.课件配乐，学生拿出阅读材料按自学提纲开始自学。 4.交流。

（1）作者抓住了珍珠鸟的什么特点呢？（生：珍珠鸟的特点是 小 肥）师：这又小又肥的珍珠鸟让我们感觉到（生：小巧可爱）它到底什么样呢？女生有感情朗读。学生感悟珍珠鸟的小巧可爱。

（3）以第二自然段为例，交流一下你圈出的连用的动词吧。指名回答。学生齐读动词，感悟珍珠鸟的轻快敏捷。

（4）同桌交流，哪几个自然段是静态描写，哪几个自然段是动态描写。

5.小结：两位作家都写出了对鸟儿的喜爱之情！你瞧，这只美丽的翠鸟是多么灵动呀！你看，安静时的珍珠鸟如此迷人！学生配乐分男女有感情朗读。

教师引领学生再次感悟两位作者的异曲同工的写作手法。 【设计意图：叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”，那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我把《珍珠鸟》节选推荐给学生赏析。冯骥才先生的名作《珍珠鸟》与作家菁莽的《翠鸟》

15

在写作手法上有异曲同工之妙，赏析《珍珠鸟》节选部分，可以很好地将《翠鸟》中的所学进行迁移，引领孩子们学以致用。一方面升华学生的情感，另一方面又使学生们巩固“动静结合”等写作方法。“拓读学表达”环节，采用的是学生先自学再交流感悟的方式，叶老还说过：“学会了自学的本领，养成了自学的习惯，才能不断地自我充实、自我修养。”因此，恰当的让学生自学，能够很好地提升学生的语文核心素养。】

六、作业小超市：

1.读一读：作家梁实秋的《鸟》，作家老舍的《小麻雀》，二选一，体会作者对鸟儿的爱。

2.写一写：仔细观察一种自己喜欢的小动物，写一个小片段，表达自己对小动物的喜爱之情。

【设计意图：课堂不是戛然而止，而是延伸到课下，让学生学以致用。做到面向全体学生，满足不同层次学生的发展要求。学生可以根据自己的兴趣选择作业，尊重学生主体地位，充分发挥民主。】

听着鸟儿的叫声，读着《衔鱼翠鸟》，结束本节课吧！

【设计意图：通过有感情诵读，让学生体会中国传统文化经典的魅力，读出美感。】

板书设计：

附： 《珍珠鸟》节选内容

它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦

教学课件部分