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当今时代，信息技术的飞速发展，网络资源的海量呈现，信息技术与学科教学深度融合，为教师引导学生自主学习提供了优越条件和广泛机会。下面我结合自己的教学实践谈谈在小学语文课堂中，利用信息技术和资源引导学生自主学习的一些做法。
一、 利用信息技术和资源， 创设情境。
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，创设图文并茂、音像结合的多媒体情境，调动学生的多种感官，激发学生强烈的求知欲，进而积极主动地探索知识，逐步形成自主学习能力。如教学《花钟》一课，我利用PPT课件先出示昙花和蔷薇两种花，再出示钟图，学生的兴趣一下被调动起来，接着我提出疑问：这两种截然不同的东西，它们之间有什么联系呢？正当学生疑惑之际，我出示课题，引领他们学习课文，共同探究这一奇特的自然现象和科学趣味。
再如，教学《亡羊补牢》一课，由于这是一个寓言故事，如果直接讲读课文，学生的兴趣不浓，学习效果会大打折扣。于是我讲解之前，先播放一个课文朗读的动画，动画形象直观，与文本紧密相连，孩子的视线紧紧被画面所吸引，留下深刻的印象，这样再来学习课文内容，理解故事寓意，就迎刃而解了。
二、 利用信息技术和资源， 传授方法。
“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有传授给学生一定的学习方法，掌握必要的自主学习的能力，方能达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的最终效果。在开展“生字”教学时，我发现畅言交互式多媒体教学系统这款软件具有强大的识字、写字功能，尤其是它的动画演示和即时书写，既调动学生的识字写字兴趣，又能起到很好示范作用，留下深刻的印象。如学“耍”字，就可以打开该字的动画带领学生读写，并调出田字格在里面书写。几节课下来，学生就学会了这种识字写字方法。在后来的生字教学中，我只需选择几个易写错或混淆的字重点指导，更多是让他们自己走上讲台当小老师，带领同学学习，这样也培养了学生自主识字写字的能力。
我们先前要求学生回家预习课文，往往难以落实。究其原因，学生除了读读课文，压根儿不知道怎么预习，第二天上课的效果并不好。随着微课时代的到来，这一问题逐渐得到了解决。如在教学语文园地中的《趣味语文对联》时，我自己通过摸索做了一个微课，并把它网络空间，学生的点击率很高，第二天再来讲解，学生不仅能准备说出它的意思，对对联的知识也有了清楚的认识，并且许多学生能当堂背诵。这远远超出了以前现场教学的效果。我尝到了甜头，除了自己制作微课外，也把一些好的微课网站介绍给学生，让他们自学新课，无形中提高他们的自主学习能力。
三、 利用信息技术和资源， 丰富素材。
培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由课堂向课外延伸，借课外促使知识迁移、深化，这是培养学生自主学习能力必不可少的补充。
如在教学《孔子拜师》一课，为了让学生理解文中重点语句、体会孔子、老子的高尚品行，我除了带学生阅读资料袋中对孔子的介绍外，还根据教学的需要补充了许多与课文相关的课外资料，如孔子、老子的生平介绍；孔子的动画欣赏；孔子拜师线路图及其他故事等，这样学生有了丰富的素材，自主学习的效果非常显著。
四、利用信息技术和资源， 适时评价。
在教学过程中，我还利用畅言中的模板制作字词发音评测和随堂测试卡片，或在白板中插入一些夸赞性图标，对学生的良好表现适时评价，不仅拉近师生间的距离，也使学生感受到来自老师的尊重和鼓励，从中获得成功的享受，极大地增强主动探究的信心，巩固了自主学习的成果。
总之，在语文教学中，教师利用信息技术和资源，可以激发学生自主学习的欲望，培养自主学习的能力，拓展自主学习的空间，巩固自主学习的成果，学生真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，树立终身学习理念，健康成长地发展。