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“草虫的村落”是虫儿们生活的乐园，周老师的课堂是学生们的精神家园。在这里，学生就是那可爱的“虫儿”，老师就是“虫儿”们的大朋友，带着同学们到“草虫的村落”神奇地游历了一番。听完周老师的课，耐人寻味，周老师对教材的把握无不值得我们学习与借鉴。
一、整体感知，把握主要内容
周老师一开始打破常规讲法，让学生通过快速浏览课文，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。这样的教学目标对学生来说，任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动积极而有效。
接着周老师让学生把课题“草虫的村落”和找出的句子合在一起，再把课文的主要意思说一说。阅读方法的指引隐于训练过程之中。最后，老师对这一学习活动作了评价：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的能力。课堂上，老师没有刻意追求让学生把文中的两句全找出来，只要找到一句即可。整个环节处理得自然、干净，节奏简洁明快。
本文是一篇散文，而散文的特点是“形散而神聚”，本文的“神”在哪里？在作者游历前后的三段感受中。至于作者想象出的草虫村落里的各种情景，则是本文的“形”。怎么把这些散的“形”凝聚起来？周老师设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在草虫的村落中，究竟蕴藏着什么？
所以，在开课之初，周老师拿出了作者的三段感受创造性重组。三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。
二、以读为本，强化语言训练
对课文第三、四自然段的学习，是在周老师的引领下，通过师生间有滋有味的读书来实现的。
1.在读书中落实语言训练。比如，对“左冲右撞”“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词的处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。老师提醒同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词经过周老师这样巧妙的点拨与讲解，将会终生难忘。这是语文课上不拘泥于教材的务实表现。
2.在读书中凸显形象。比如，通过体会“傲然”“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测那只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。
3.在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
4.在读书中蕴含学法。这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想象。
周老师以读为主，紧紧抓住课文中的词语和句子，引领学生联系自己的生活经验来想象，读出了形象，读出了情节，读出了语言背后的浓浓深情，把作者想象的世界读“实”了，想象的世界也变得可感可亲了。
三、由扶到放，体现教学变化
在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？对于课文5到8小节的学习，学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方着重讲解。整个过程有详有略，错落有致。
不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。这就是语文课。
这样的环节最能体现老师的功力。把第5到第8自然段这样大的一个感知单元交给学生，这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设， 更多的是学生现场的生成。周老师点拨自如，评价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。
纵观整节课，受益匪浅。这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一起走进充满魅力的语文世界。