给学生以挑战性学习任务

作者：陈大伟

有几年没有到新疆了。四周以前，新疆师范大学的韩光明老师通过QQ和电话，说他们和新疆教育学院有四个语文的国培班（现场的时候还同时过来了数学国培班的老师们），希望我去上一节小学语文课并做半天的观课议课，就上小学语文课，他说他上一节我上一节。年末事情多，很不想长途奔袭了。但韩老师盛意拳拳，加上曾经到过几次新疆，但没有给新疆的小朋友上过课，一种增加上课布点的虚荣心诱惑着我，于是答应。

开始的想法是20日晚上到，21日全天活动后晚上回，但后来接到日本朋友新井聪先生邮件，说希望21日下午在访问成都大学期间能有机会和我就教育电影的事情交流。于是给老师电话，推说23日才能有时间了，心中的小九九还是想借机赖掉，因为按照一般的推断，周日是不方便组织的，没有想到韩老师极力张罗，做了调整和改动，就22日晚上去，23日一天活动，然后再晚上回。

韩老师征求意见上什么课，我采取了习惯的回答：“中高段的语文，老师们在上什么我就上什么。”韩老师提供了人教社六年级十一册的两篇课文《最后一头战象》《我的伯父鲁迅先生》给我选。我告诉他《最后一头战象》曾经在济南上过不再上了，就上《我的伯父鲁迅先生》，交流中韩老师又说已到期末，他要上和我要上的课文学生都已经学过。

这使我有了如下思考：过去上过几次别人已经上过的课程，比如山东济南上的《树的故事》、山西太原上的《蝙蝠和雷达》，成都上的《花之咏》……上这样的课已经有了套路，可以说轻车熟路，但因为自己到中小学上课的机会实在不多，每一次上课我都希望自己能有新的尝试，都希望成为一次实验课，所以就不想在教学操作流程再重复过去。

加上自己最近很希望给学生上课时能在综合分析和促进学生思维上步子大一点（12月初的苏州市吴中区木渎实验小学的《学与问》以及深圳市坪山区中心小学的《百分数的运用：储蓄》已经有过这样的探索），而且这又是六年级，学生也应该培养和锻炼一定的综合能力。于是决定不上《我的伯父鲁迅先生》，改上这一单元的整体综合课，以更为大胆和开放的方式实践教学。给学生以挑战性任务，让学生在挑战性的学习活动中实现更有质量的发展。

上网搜教材，发现这是和鲁迅有关的单元，有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇课文，把整个一个单元的材料下载下来，自己从头读了一遍，选择了读四篇文章内容和写法两个方面的教学预备。读了两遍心中已然有数，再加上日本客人来访，想安排自己带的硕士研究生一起会见，以及想把和新井聪先生的交流对话设计成在《教育与教学研究》刊发的文章（我是《教育与教学研究》的编委），也就没有再刻意准备这节课。

21日上午到学院，准备下午的接见，自己设计了整个的课教学活动（图一），设计老师参与一起学习，一方面是希望让老师们再读教材、读懂教材，这也是教师学习的重要内容；另一方面是如果学生自学思考时间太长，老师们无事可做就会议论纷纷，我要给他们找一些事情做。

然后用思维导图的工具做出了自己对相关内容的学习体会与教学展示预备，说实在话，我使用的思维导图工具只是初级运用，简单得自己不满意，但有这样一个预备，一方面可以给学生师范，同时也就不怕学生不参与（实在参与不上来，我可以用自己的预备引导学生理解）。

对于授课教师向学生提供这样的内容结构，我以为能够让学生意识到老师也在和你们一起学习，老师可以作为方法、思路的有经验的引导者，老师可以作为观点和意见的平等参与者与提供者。但需要注意的是老师的理解不能成为标准，不能用来限制和框定学生，学生可以有自己独特的架构，关键是要学会自圆其说。

做完这些，直觉就是学生可能会感觉到困难，就想能不能给学生提供一个摹本。于是又找了十一册的一篇课文《只有一个地球》，形成了一个基于自己理解的教学内容和方法结构图。

学生成果展示预备的是用实物投影仪。教室里有实物投影仪，但使用很少不能用。就想改用微信或者QQ传送手机拍的照片，辛苦学校的工作人员连上网线。但实践时发现手机网速太慢（只能3G，无法4G），学生作业的照片老传不过去，再找学生板书时间来不及，只好空说。效果大大地打了折扣。

观察韩老师的课，结合自己的课。我以为大学教授的优势在教材研究和解读上，相对更深入和周全；其次是大学老师的创新性变革步子更大，这和大学老师上课大致没有升学考试压力有一定关系；学校的王校长说“大学教授重思维，一线教师重积累”，我想这也是中肯的评价。

预备学生独立学习的时间是5—8分钟，现实的时间据说有15分钟（我自己感觉只有10分钟），对于这一段学生使用时间的延长我觉得值，因为这是所有同学都在比较紧张地投入思考和学习，真实的学习就在此时发生。课后交流，有老师建议小组处理一篇文章，我说我观察课堂，一个小组讨论一篇文章，非学习非思考的时间浪费更多，缺乏先行独立的自主学习合作学习的效果会大打折扣。所以从学习方式的安排上，一定要给出独立承担任务、独立学习的时间。

思考

对于学生就内容总结的不够简明扼要，对于写作方法提炼的视点不够，这些是早有预料的；而且也正因为有这样的一些问题，教学才有价值和意义。

但后来想一想，《只有一个地球》的示例（图六）应该在投影屏上多显示一点，从而使简明扼要的概括、更多视点的发现或许会好一些。也因为无法让所有同学和参与老师看清同学们的学习作品，空口说的效果不是很理想。

为了体会《有的人》的语言特点，我让全班同学们站起来朗诵，动机不错实际效果没有出来，或许请一位同学（或者自己朗读）让同学们发现效果应该更好。时间上这也不是一节课能完成了，让学生基于文本说自己的提炼和小结，体现持之有据，这也是可以处理的。基于以上原因，或许可以说，用两课时才会更为从容和理想。

最后的一张PPT一个内容是我整理的整个单元的内容与写法梳理，因为时间原因，没有使用。第二个是延展的内容，希望有所拓展，并没有当成必须完成的任务，如果学生有兴趣做一做，可以奠定一些做研究的基础。