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语文多媒体教学的反思
随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发了学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。然而，随着多媒体教学的泛滥，越来越多的语文教师开始对语文多媒体教学进行“反思”并发难，甚至有将刚刚兴起正有待普及的语文多媒体教学技术扼杀在摇篮之势。
其实，语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生学习语文的兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点，早已得到公认。但随着课堂改革的深入，许多也许带着偷懒的借口的老师开始将课堂的一些弊端归罪于多媒体，如人机交往差、 缺少对学生的人文关怀、忽视了学生能力的训练、忽视了对语文文本的解读、影响文学欣赏能力的培养、不利于培养学生思维能力等等，大声疾呼要罢黜多媒体，还以课堂 “语文味”。然而，多媒体本无情，教师、学生怎能无情？教师课堂精选制作的多媒体，怎么就成了课堂教学失败的替罪羊了？刀砍不了柴，不是刀本无能，而是我们没有把它磨得锋利；多媒体语文课堂诸多弊端，不是多媒体天生有弊病，而是教师没有用活多媒体。活用多媒体，充分发挥其辅助教学的效果。
传统的多媒体使用往往重视多媒体的展示效果，教师是放映员，学生是观众，一味追求课堂容量，难怪有人失望。只要教师能活用多媒体，不但可以发挥多媒体的优势，还能给课堂教学带来预想不到的语文教学效果。
一、用活多媒体，引导学生解读语文文本，提高语言学习和运用能力。
现在人们攻击多媒体最多的是媒体代替文本阅读的现象，认为学生对文本阅读的兴趣降低，是多媒体的罪过。当然，如果一味地以观看电影代替课文教学，确实会有负面影响。然而多媒体应为教学所利用，活用。学生往往对文言文的阅读兴趣不高，如在指导学生解读《曹刿论战》时，可巧妙地活用成语故事动画片《一鼓作气》，该动画片是根据课文改编，可帮助学生解读文言。在制作课件时，可制作一个隐蔽的静音按钮，先行静音播发，并加上滚动的文言字幕，学生看不懂故事时引导学生解读课文语句，然后让学生通过对文言的解读和理解，分组给动画配音，学生积极参与课堂教学，站在主体地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发了对文言文阅读的兴趣。
但是，多媒体非万能，有些文本并非是多媒体能展示的。
二、用活多媒体，引导学生解读文学作品，提高文学鉴赏能力。
反对多媒体教学的人往往认为，多媒体将文学形象具体化，不利于培养学生的想象能力和文学鉴赏能力，何况“一千个读者就有一千个哈姆雷特”！且不必说多媒体形象化的展现可以引导学生更准确地把握文学形象的共性，活用多媒体展示文学作品，更能激发学生阅读文学作品的兴趣，引导学生从多层面理解课文，提高文学鉴赏的自主性。如欣赏《香菱学诗》时，先给学生展示多媒体画面，再引导学生将其与小说作对比阅读，展开讨论。如此活用，难道还怕学生解读不了文学作品？
多媒体的具体形象性，更加弥补了学生阅读面及生活阅历的不足，让学生间接地体验生活，感受文学作品的美。因此，在学习李白诗歌之前，不妨让学生玩一玩游戏《大唐诗韵》第一节，让学生身临其境“体验”盛唐生活，感受诗歌的魅力，理解李白在当时的名声和性情，从而更好地理解李白豪放飘逸的诗风与“安能摧眉折腰事权贵”的刚正不阿的气质。
三、用活多媒体，更好地进行思维训练，培养学生的创造能力。
目前，越来越多的人认为多媒体扼杀了学生的创造性思维，我不敢苟同。除非教师故意把学生当作多媒体的观众与容器。用活多媒体，可以更好地对学生进行想象思维、逻辑思维和创造思维的训练。
我们的学生是农村的孩子，别说园林就是公园，去过的也不多，要是让他们找相似印象，实在是不现实，但学生喜欢听歌，平时学习的确比较单调，随便来点音乐学生特喜欢，要是所放音乐或歌曲与所学课文相关联，岂不是两全其美，就这样，我在网上找到歌曲《苏州四季好风光》，歌曲旋律优美，很能将学生带入，美好的景色幻想中去。一首江南风味的歌曲，制造“美，苏州美”的氛围，引出“苏州园林”的学习。
《苏州园林》部分教学实录：
师：同学们，歌里唱的是什么地方？
生：苏州（学生齐答道）。
师：对，常言道“上有天堂，下有苏杭。”苏州素来就享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的美誉。同学们可以先睹为快，感受一下“苏州园林的风采”。（点击幻灯片，让学生观赏）
1985年苏州园林被评为中国十大风景名胜之一。被称为苏州四大古典园林的沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表着宋、元、明、清四个朝代的艺术风格。（点击幻灯片5 ，欣赏四张小风景图。）
师：喜欢这些图片吗?为什么？（很多声音说到，喜欢，请同学具体说说喜欢的理由。）
生1：它们展示的风景很美。
师：是啊，请同学们继续欣赏更美的图片。（点击幻灯片6、7、8、9、10、11、让学生欣赏、体会并感悟（学生欣赏完后，教师深情地说）。
师：蕴涵丰富的亭榭楼阁、荷塘山石、古树奇花、楹联匾额、与那幽长古巷、弯弯小桥、静静流水融为一体的美景，让多少人流连忘返，更让多少人心神向往。
认识说明文的科学性，体验其美感效果，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
多媒体对学生创新思维能力的培养，其实是显而易见的，有些教师对多媒体具象化的文学形象会限制学生的创新思维的担忧，其实是杞人忧天！学生是活生生的人，从小都在模仿中不断创新。只要教师不以定论论多媒体，又怎怕学生没有创新？何况多媒体本身就会引发学生无限的创造性。比如看了电影《芦花荡》，学生自然有疑问：电影《芦花荡》的情节安排是否合理？课文的情节安排与电影比较谁更好？从而引发“我来导演《芦花荡》大讨论”，让学生将小说改编成剧本，完成审美再创造。
用活多媒体，强化学生听说读写方面能力的训练，凸现学生的主体地位，加强学生的交流，培养学生合作探究的能力，都在以上的分析中有所体现，概不赘述。
媒体本是无情物，师生却是多情种，何必怨天不尤己！用活多媒体，上活语文课。