​​（一）命题规律总结

根据近两年全国教师资格证考试语文学科知识与教学能力考题来看：（1）考查的题型：有三种，分别是单项选择题、案例分析题和教学设计题，题型稳定。（2）试题难度以及内容：首先，客观题部分难度不大，得分较为容易；中外文学、文学文化常识、汉语基础知识和语文新课程标准都有出现在客观题中。其次，案例分析题部分难度适中，但需同学在答题过程中全方位的把握初中语文新课程标准理念和教学论，不要说大白话，要站在专业的角度评析教师的教学行为并给出专业的建议。最后，教学设计题是整个考试的重点，也是难点，综合考查对初中语文教学的相关内容，考查教学理论和实际相结合综合能力，具体包括文本分析、教学目标和内容的确定、教学环节和教学活动的设计及其依据。

（二）重要备考点

1.单项选择题

【高中语文选修课程】

高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。例如：某学校开设“经典电影欣赏”这门选修课程属于“小说与戏剧”系列。

详见表格：

【语文教材的系统】

现代语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。

（1）范文系统

范文又叫课文，是语文教材的主体部分，是精心选择的文质兼美的典范文章。包括：精读课文和略读课文，或者教读课文和自读课文。

（2）知识系统

知识系统大致包括读写听说知识，汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识），文体知识，文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四个主要领域。

（3）作业系统

作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习。

（4）助读系统

助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。按照内容分，助读系统分为五类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；②提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等；③评点类，包括旁批、总批、题解等；④目标类，包括学习重点、难点，教材分配表等；⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。

2.案例分析题

【案例分析答题思路】

案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何联系材料，形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：

①审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。②分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是一句句分析，

在关键词语后标记，对应相应的理论。

③答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。

无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实际，具体分为以下三步：

①叙。综合回答所体现出的理论依据。

②析。结合材料，具体说明其理论来源。

③评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。

【案例分析常用理论依据】

案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：①语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。②不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。③教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。④是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的问题等是否符合学生的认知水平。

除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。

【作文评价语】

作文评析就是评论和分析作文。可从以下几方面入手：

（1）内容

①拟题。拟题是否生动，审题是否精准。

②主题。主题是否深刻，选材是否精细。

③内容。内容是否充实，表达是否多样。

（2）结构

①布局合理。详略是否得当，开头结尾是否出彩，过渡是否自然。

②线索分明。

（3）语言

①通顺。能流畅得表达。

②生动。形容词、动词、修辞、引用等。

3.教学设计

【教学目标依据】

①语文课程标准。语文课程标准中的语文课程目标表述，是确定具体教学目标的总依据。

②语文教材。针对文本，结合题目中给出的课文介绍、单元导语，采集揭示本单元特点或主题的相关信息，确定教学目标。有时候题目中也会给出教材相关的课后习题，课后习题通常是本节课主要的教学内容，因此也可作为教学目标设计的依据。

③学生情况。结合学情，结合题目中学生信息，确定教学目标。比如可根据学生学段结合相应学段课程目标及学生认知特点。

【教学过程-高分亮点】

a.环节完整，环环相扣，每个环节的标题清晰内容。

b.具体内容明确，活动方式新颖，能做到以学生为主体，教师为主导的教学理念。

c.教师能因学生的情况，引导学生从听说读写多方面能力，全方面发展，达成教学目标，突出教学重难点。

d.问题设置，能层层递进，由简到难，引发学生思考，能引导学生探究式学习，体现合作的力量。

二、经典例题

1.【2016 年下高中】某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想。下列文献，不适合的是（ ）。

A.《齐桓晋文之事》 B.《劝学》

C.《己所不欲，勿施于人》 D.《谏逐客书》

【答案】D。解析：A 项《齐桓晋文之事》选自《孟子•梁惠王上》，B 项《劝学》为荀子所作，《己所不欲勿施于人》出自孔子《论语》，D 项《谏逐客书》的作者是李斯。孔子、孟子、荀子为儒家学派的代表，李斯为法家代表。故选 D 项。

2.【2016 年上高中】某高中开设了“审美修辞”的课程。该课程在《普通高中语文课程标准（试行）》的选修课程系列中，所属的系列是（ ）。

A.诗歌与散文 B.小说与戏 C.语言文字运用 D.文化论著研读

【答案】C。解析：高中语文选修课程目标分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用和文化论著研读。修辞属于语言文字基础知识，语言文字运用旨在生活中和跨类学科的学习中学习语文，在学习和运用的过程中提高语言运用能力。审美修辞是较为高级的、与美学相结合的关于修辞的概念，符合语言文字运用的条件，所以选择 C。

3.【2016 年上高中】教学《荷塘月色》，教师展示“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等多种状态的荷花图片，请学生浏览以感受课文中描写荷花的文字。对该做法的分析，正确的是（ ）。

A.教师较好地提高了学生的阅读效率 B.教师帮助学生理解了语言的深层内涵

C.教师通过比较提升了学生语言感悟力 D.教师有较强激发学生阅读兴趣的意识

【答案】C。解析：插图是助读系统的一种，有利于帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力。《荷塘月色》中的荷花图有利于帮助学生结合图片理解词语的意思，有利于提升了学生语言感悟力。

4.【2016 年下高中】阅读《窦娥冤》的评课记录，按照要求答题。

关汉卿是了不起的大戏剧家，但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本，到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。

张老师执教关汉卿的《窦娥冤》，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，她通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式，是从语言开始进入；补充对白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵，用自己的语言表达出来，这实际上是从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种创新。

对上述评课内容的分析，正确的是（ ）。

A.将阅读与口语训练相结合是一种创新

B.把对白作为戏剧的学习重点是恰当的

C.该教师借助扩写或补写活动，帮助学生实现阅读中的多重对话

D.补充写作背景、作者和剧本知识就能克服高一戏剧学习的困难

【答案】C。解析：《窦娥冤》教学实录中教师设计的扩写和补写活动，主要目的是实现学生对文本的个性化解读，实现阅读中的多重对话，故选 C 项。

5.【2016 年下高中】阅读《赤壁之战》教学实录（节选），按照要求答题。

师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因？曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结？

生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？（学生议论纷纷）

师：你说得对，曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下？我们就说说他反省的内容，好不好？（生开始踊跃发言）

对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（ ）。

A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用

B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围

C.遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率

D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题

【答案】C。解析：教学实录中，教师并没有回避学生提出的质疑，而是进行了巧妙的引导，故选 C 项。

6.【2016 年上高中】教学设计

《归去来兮辞并序》原文：

归去来兮辞并序

陶渊明

余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。

归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。

舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。

归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。

已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？

课文介绍

该课文选自高中语文教材必修（5）第二单元第一课，同单元另外 3 篇课文为《藤王阁序》、《逍遥游》《陈情表》。

单元说明

这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。

阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，最好能够熟读成诵。这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚感情。

《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神。为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品。评价其积极意义与历史局限。

学生情况：高二年级第一学期，班级 50 人。

教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物。

问题：设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面【研讨与练习】

【研讨与练习】

陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然”，前人说此赋“沛然如肺腑中流出，不见有斧凿痕。”请从情感表达和语言运用两方面谈谈你的理解。

【参考答案】

本文无论是抒情、叙事、议论，还是结构、语言，都充分体现出了陶渊明诗文平淡自然、清远潇洒的风格特征。

从情感表达上来说，作者写作此文确实是发乎真情的，是为情造文，而非为文造情。正如前人所说：“公罢彭泽令，归赋此辞，高风逸调，晋宋罕有其比。盖心无一累，万象俱空，田园足乐，真有实地受用处，非深于道者不能。”(〔清〕吴楚材等《古文观止》卷七)正因为陶渊明内心深处真正热爱田园生活、热爱自然，才可能将这种感情表达得如此准确含蓄，如此打动人心。本文是一篇抒情咏怀之作，并带有相当多的叙事成分，但作者能将议论、叙事与抒情完美地结合起来，自然和谐地融为一体。情托于物，情寓于景，作者的感慨、喜悦等种种感情不是直接生发，而是在描景叙事中巧妙而自然地流露，在如画的景物展现中，作者那洒落的胸怀、高洁的志趣也得以充分表现。作者的内心感情和志趣都外化为田园的种种美好景物，自然创造出绝妙的意境。文中写田园生活的乐趣，看起来都是一些平常的细节，但又处处显示出作者“旷而且真”的感情，在清淡平远的描述中，包含着浓浓的意趣和深刻的人生哲理。

从语言运用上说，本文语言浅切朴素，音节和谐，辞意畅达，情致沛然流出，自然成韵，呈现出天然纯净之美。“欧阳公言两晋无文章，幸独有此篇耳。然其词义夷旷萧散，虽托楚声，而无其尤怨切蹙之病云。”(〔宋〕朱熹《楚辞后语》)可见前人对此文的语言风格评价甚高。作者虽也用了不少典故，也化用了不少前人的语句，但都自然地化为己意，语如己出，毫无用典和化用的痕迹。因此说本文“平淡自然”，“沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕”是比较贴切的。​​​​

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