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汕头教师用情境式微课调动学生学习英语的积极性。受访者供图 |
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学生背台词比背课文更积极。 |
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2019年我国政府工作报告提到，发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。有专家指出，这是“互联网+教育”首次被写入政府工作报告，意味着国家对“互联网+教育”更加重视，同时也意味着教育充分利用信息技术是不可阻挡的大趋势。
实际上，“互联网+教育”早已不是新鲜的名词。在2015年政府工作报告首提“互联网+”之后，全国各地就开始布局“互联网+教育”（即“智慧教育”），一场信息化的颠覆性变革也悄悄地在全国各地生根发芽。
微课正是“互联网+教育”背景下的一种新型教学模式。所谓微课是指结合课程标准、教材、内容以及教学实践，利用视频的方式，教师在课堂以外围绕某一个知识点开展的教学活动。凭借受限制小、短小精悍及操作便捷等优点，微课能够有效解决传统教学中存在的问题，在近几年备受师生青睐。
在汕头，“互联网+教育”近几年发展成果颇丰，其中在微课方面的课题研究更是结出硕果。记者获悉，目前汕头已有多所学校的教师开始了微课课题研究，其中汕头市重点课题《初中英语情境式微课教学资源的开发及应用研究》更是在去年，接连斩获国家级、省级、粤东区域和市级竞赛中的一等奖。
情境式微课与传统微课有怎样的区别？为何能屡次拿下一等奖？记者采访了该课题组的相关老师，揭秘情境式微课的独特之处。
●文/南方日报记者 余丹 实习生 余依璟
传统微课升级改造为情境式微课
康毅是汕头市东厦中学一名英语老师。2016年，该校成立英语社，担任指导老师的康毅与学生开始尝试拍摄英语微电影。英语微电影在课后放映，激发了不少学生的兴趣。
在这个过程中，康毅萌发了拍摄可以应用于教学的英语剧的想法：“跟微电影不同之处在于设计，内容要多样，形式要灵活，例如创立几个情境，让学生在情境中去讲解跟情境有关的语法点。”康毅说，初衷在于让微课能够有更广的用途——课前、课中、课后都能用，让一个学生看多次也不腻。
于是，他找来英语社里几位有兴趣参加拍摄的学生，在课余时间抽空完成了第一个创新的微课视频《七年级现在进行时态一》。视频中，几位中学生在特定的场景下，用日常交流的形式，将英语现在进行时态的用法表达出来。
虽然学生演出稚嫩生涩，但这种形式得到了许多学生认可。随后两年，康毅又在实践中进一步摸索，除了对普通微课的讲解部分进行创新，他还给自己的微课加入了故事情节，加入基础和进阶两种难度的练习题，由易到难，在每个微课的最后，鼓励观者用英语流利地描述视频中人物的活动。
从故事性、技巧性、渐进性各方面，康毅逐步创作、完善新的作品，命名为“情境式微课”并参与了区、市、省的各项教育信息化赛事，相继获汕头市中小学教育信息化大赛一等奖、第二届粤东微课大赛一等奖。
成立课题组共同发展情境式微课
康毅的情境式微课视频发出来以后，引起了金平区教育局教研室教研员郑扬眉的关注，她牵头成立了课题组，组织全区对此微课有兴趣的英语教师加入，并申请了汕头市重点课题《初中英语情境式微课教学资源的开发及应用研究》。
课题组成立后，老师们尝试将语法、词汇教学与情境呈现、感知与应用进行整合，制作各种词汇辨析、语法项目学习的微课，让学生充分参与其中，并分别进行了课前预习、课堂练习、课后总结和课后复习的应用。
郑扬眉引导区内英语教师们借鉴“情境式微课”的理念，共同讨论、共同发展情境式微课。在这个过程中，她划定框架，分阶段对微课的制作进行总结、调整，鼓励英语教师们发挥各自才智，充分利用“情境式微课”这种新颖有趣的方式，给过去的普通教学“画龙点睛”，充分调动学生的学习积极性。
前期课题组的成员们各自将自己感兴趣的内容设计制作成为微课，中后期他们将尝试同题异构，对同样的知识点进行不同的设计创作。课题组成员们认真创作了优秀作品，在各类比赛中也取得佳绩。
金园实验中学张洁老师、珠厦学校王瑞琦老师的作品都曾获第三届粤东微课大赛一等奖，珠厦学校马小淳老师曾获广东省计算机教育软件初中组一等奖，康毅老师的情境式微课《七年级现在进行时态》更是荣获第二十二届全国教师教育教学信息化交流活动基础教育组微课一等奖。
课题组的老师们屡屡获奖，他们的作品也让更多的中学生更充分投入课堂，提高了兴趣，促进了思考，更在这些可以反复使用的微课里，巩固了对知识点的记忆和理解。
微课作品平台浏览量最高5000多
“情境式微课”一开始只是一个理念，摆脱过去缺乏场景的讲解，让课堂更活泼。在老师们的指导下，学生们成为主角演员，用英语介绍公园里的花草树木和鸟儿，让观看者了解到英语介词的不同应用；在马路边，学生们在镜头里用英语演绎生活中的问路和指路，熟悉的环境让观者会心一笑……视频中这样的情境展现是必不可少的，再随老师们不同风格，加入各自的“讲解”、“总结”或“练习”环节等。
“这种微课创新在于理念的突破，而不是技术。”据康毅介绍，传统微课一般是采用PPT+音频的组合，并且以教师为主体，学生作为授课对象没有出现在微课中。其次，传统微课以教师讲解某个知识点为主，其本人也很少出现在微课视频中，只听其声未见其人。
康毅说，情境式微课的特点是利用短小视频，一改课堂、课件PPT、教师单纯讲授解说知识点、简单问答等传统模式，把情景剧与英语知识点结合起来，在剧中学英语，更生动直接。
“其最大的特点是以学生为主体，学生既主动参与制作了微课，又通过微课的学习巩固了知识。”康毅说，学习者在观看情景剧过程中寓学于乐，轻轻松松学习英语各种用法。而参与拍摄的学生也可以在拍摄制作微课过程中享受到拍摄的乐趣和在开发英语课程学习英语。“相较传统微课而言，情境式微课是对传统微课的有益补充，弥补了传统微课的不足。”
据课题组其他老师介绍，目前情境式微课不靠专门推广，而靠学生们口口相传。记者了解到，课题组的老师们把他们的情境式微课作品放在各大教育平台上无偿供大家学习，“感兴趣的老师自然会点进去观看或者借用。”记者搜索发现，老师们在视频网站上发布的微课视频的点击量，最高的有5000人次阅读量。
■声音
“背台词比背课文更积极”
课堂上，学生们多用“新奇”来形容情境式微课。“以前看过的微课都是只有一位老师在视频里讲知识点和例句，我们就在本子上记。康老师的微课很有趣，我看的时候还一边想，还好奇接下去会发生什么。”一名学生说道。
情境式微课，让学生由被动学习走向主动学习，这种变化让许多老师颇为惊喜，老师们也时常调侃学生：“背台词比背课文积极多了。”
康毅表示，在情境式微课里，当学生们看到自己的同龄人甚至同班同学在视频里出现，往往感觉有趣，更愿意积极融入情境，去练习视频里提及的语法和句型，学习效果更加明显。
老师们用寒暑假或平时的节假日进行拍摄，学生们参与表演、进行知识点讲解，更参与到创作的初始和尾末。老师们都会让学生尝试写剧本，除此之外，有些学生擅长拍摄或者剪辑的，老师们都会让他们尝试参与。参与拍摄的学生把这叫做“一件跟英语有关的重要的事”。
友联中学的陈燕亮老师还特别提到，拍摄微课让他与学生走得更近，感情更好了，“我有一个学生，以前英语考试只能考二三十分。此后居然对英语萌发很大的兴趣，主动参与拍摄，背诵台词，语音进步很大。”
■对话
微课比微电影实用性更强
南方日报：指导学生拍摄微电影和拍摄情境式微课，有什么不同？
康毅：拍摄微电影花时间花精力太多，而且学生还要进行一定的演技培养，学生演员还要进行严格挑选，对演技要求较高。其次对语音也有比较高的要求。通常英语语音好、演技又过关的学生很难找。微电影拍摄周期太长，可持续拍摄性低。
微课对演技要求不高，语音要求普通话标准，英语发音也没有太高要求，拍摄时间短，大概一天可以拍完，之前彩排也不需要太多时间，只要求走位准确、稍有灵气就能体会。普通学生就可以培训拍摄。拍摄周期短，随着拍摄微课次数增多，同一批学生成为熟练工，微课质量就有保证。并且，英语可作为微课拍摄的知识点很多，写剧本有充足材料。微课可应用在课堂教学，比起微电影实用性更强。
南方日报：情境式微课从策划到成品，学生需要花费多久时间？
康毅：情境式微课一般要求5到8分钟，学生们拿到剧本，确定自己的角色后进行剧本理解和背诵台词。拍摄的场地由我来挑选。我一般在头脑中确定拍摄分镜，勾画清晰后挑选拍摄时间，然后通知学生先进行彩排，看看学生对台词和角色的理解是否有问题，然后确定是否进行第二次彩排。一般拍摄一天到半天可以完成，然后是剪辑和配音，最后发布。从彩排到出品微课成品，最快一到两个星期。
南方日报：您觉得情境式微课还有哪些方面的不足，可以如何改进？
康毅：情境式微课比传统微课有意思多了，而且也挺“吸睛”，但是因为更有意思，也更难制作，更繁杂，所以对老师们的要求更高。
如果要改进的话，剧本就是一个需要提高的地方，如何把知识点使用情境的方式来呈现，比较难处理，而且还要突出趣味性，传统微课就不需要考虑这些。而且也不是所有知识点都适合情境式，拍摄有时候难度也会增加。比如一般过去时，要突出过去做的事情，就需要想点子来处理这个过去的情境。情境的设置、学生表演、视频拍摄的叙事趣味性，能否吸引观众眼球，这些方面我觉得都是能够进一步改进的。