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上万名老师和教研员现场观摩
课前教学设计
课堂精彩演绎
课后深入反思
名师精准点评
示范性教学优质课堂
提升教学质量
从容促进教改
初中组课例
阿长与《山海经》（节选 ）
鲁 迅
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，──例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。
记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说4些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
……
感受卑微生命内心深处的那份慈爱与纯善
──《阿长与<山海经>》教学全景再现
执教：成都市教育科学研究院 黎丙成
点评：成都市教育科学研究院中学语文教研员 程一凡
【教学设计】
教学目标：
1．梳理文章内容，把握作者情感变化。
2．品析文章语言，理解作者情感内涵。
教学重点及难点：
品析文章语言，理解作者情感内涵。
课时安排：
1课时。
教学步骤：
一、课堂导入
无锡有一个名人叫“阿炳”，我是来自成都的“阿炳”。很遗憾，阿炳没有一双明亮的眼睛。我们读课文不能留遗憾，我们需要找到文章的那双“眼睛”！
教师导问：这个题目包含“阿长”“与”“山海经”三个词语，在预习过程中，哪一个词语最让你感到疑惑不解？
教师引导学生，逐层分析“与”字。
二、课堂第一个部分
“与”字连接了一个怎样的故事？（概读课文，把握情感起伏）
主要教学活动：
1．导问：请用一句话概括“与”字连接的故事。
明确：长妈妈为我买《山海经》。（如果学生概括“阿长为我买《山海经》”，先不作评价，后面分析到称呼的不同情感内涵，再进行纠正。）
2．过渡导问：这篇文章，鲁迅先生写了有关阿长的许多内容，题目为什么不是“阿长与长毛”“阿长与福橘”“阿长与‘大’字”，而是“阿长与《山海经》”呢？这个故事有何独特之处？
（1）引导并明确：首先来看作者介绍了有关阿长的哪些内容。
出示文章有关阿长的八个方面内容，请学生用“读到一个───的 ─── ”句式来分别归纳。（提醒学生，后面的空格称呼在“长妈妈”“阿妈”“阿长”中进行选择，在学生回答交流中明确称呼背后的情感，并随机板书。）
教师出示有关“阿长”的内容：
① 称呼的由来。
② 喜欢切切察察，打小报告。
③ 睡相不好，摆成“大”字。
④ 规矩太多，元旦硬塞福橘。
⑤ 一肚子烦琐的道理。
⑥ 讲长毛的故事。
⑦ 谋害了我的隐鼠。
⑧ 给我买《山海经》。
小结：身份卑微，行动粗俗，本质纯善。
（2）画出情感变化曲线图（横坐标，事件；纵坐标，好恶度）。（请一个学生上黑板画曲线图。）
明确：（曲线图略）“讲长毛的故事”“买《山海经》”是让我又生发敬意的事件，比较二者背后不同的“敬意”。
3.品析“买《山海经》”部分。
（1）学生自由朗读相关段落，请学生勾画有关描写“阿长”的内容。
（2）分析描写有关“阿长”的内容。
①神态描写：高兴地说道。（比较前面写吃福橘的内容，比较两处“高兴”的不同）
②语言描写：哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！（分析阿长为什么不说艰辛的买书过程）
再分析侧面描写（从“我”的角度）。（如前面填空概括阶段已经分析，就不再作分析了）
明确：慈爱，质朴。
小结：这份慈爱不是一般的慈爱，而是来自一个卑微的被忽视生命的真诚内心，无论作者如何对待阿长，阿长一如既往地用关心呵护作者，所以难能可贵，让作者深深怀念。（在“与”字下面书写“怀念”）
三、课堂第二个部分
“与”字隐含了一份怎样的情感？（细读课文，再悟作者情感）
主要教学活动：
1．承前导问：既然题目是概括了文章的重要事件，那题目完全可以改为“阿长买《山海经》”，为什么还要阿长“与”《山海经》并列在一起？（适当点拨当时鲁迅的童年环境）
2．分析两处“闲笔”。
①和其他书比起来，《山海经》有什么特别的意义？（分析文章闲笔之一，关于买其他图书的文字）
明确：打开了封闭世界的一扇神奇之窗。（板书：打开窗）
②长妈妈呢？引导分析文中“别人不肯做，或不能做的事情”。（分析文章闲笔之二，关于远房叔祖与长妈妈的比较）
明确：寂寞童年少有的温暖。
2．总结：《山海经》让我感受到自然世界的神奇，阿长让我感受到人际交往的温暖。他们对于“我”的人生都有积极而长远的影响，温暖了我的一生。
引导学生得出作者情感：感动。（在“与”字下板书“感动”）
3．分析作者46岁时的情感，引导学生分析文末两段。
①要求学生自由朗读文末两段。
②导问：你从中读出了作者怎样的情感？
明确：怀念，自责，遗憾……
要求学生联系具体语句分析。
③出示作者创作《朝花夕拾》的背景。重点明确：人到中年，多病，事业受挫，流言……
④再次回到题目导问：既然作者情感如此浓烈，为何还要用最贬义的“阿长”做题目？
（或者另外一个问题：为什么结尾不改为“高贵而神圣的天堂啊……”）
引导明确并小结：大量的事情是来自当时被称为“阿长”的保姆所做，作者获得的这种仁爱发自一个被无视的、孤苦而卑微的底层生命，具有更强烈的震撼力，这样的题目更充满了作者的遗憾自责之意。（在“与”字下板书“自责”）
四、课堂第三个部分
“与”字带给我们一点怎样的思考？（研读课文，体会人性之美）
主要教学活动：
1.出示孙绍振教授评价《阿长与山海经》之语：鲁迅在小说中写过一系列的农村下层人物，受到他歌颂的很少。但是长妈妈却享此殊荣，从这里可以看出，鲁迅对于下层小人物，尤其是被侮辱、被损害的小人物，也并不仅仅是“哀其不幸，怒其不争”所能概括完全的，至少在特殊的情境下，鲁迅还为下层小人物所感动，似乎可以用“欣其善良”来补充。
2．教师小结：在这篇文章里，鲁迅不再是一个激昂的斗士，而是一个温情脉脉的孩子。阿长质朴的爱和人性中善良的光辉闪耀在鲁迅的灵魂深处，让他在回顾46年人生历程时呈现给读者一个真实真切的阿长，也呈现了一个真挚真诚的自己。
3.师生共读最后两段。
五、板书设计
……
【课堂实录】
一、导入
师：无锡有一个名人叫“阿炳”，我是来自成都的“阿炳”。（听众笑）很遗憾，无锡的阿炳没有一双明亮的眼睛。我们学习课文不能留遗憾，我们需要找到这篇文章的“眼睛”！
让我们一起来看题目“阿长与《山海经》”。“阿长”“与”“山海经”三个词语当中，你在预习的时候，最关注的是哪一个词语呢？
生：阿长，因为她是这篇文章的主人公。
师：哦，你关注的是题目所提示的文章主人公。还有其他看法吗？
生：“《山海经》”，因为它最能表现阿长对作者的情感。
师：你觉得《山海经》凝聚了阿长对作者的情感。大家和他们俩的看法一样吗？
（学生纷纷点头。）
师：大家注意到没有，我们把这个题目当中有一个词语忽略了。
生（齐）：与。
师：大家都没有关注它，那我们今天就从这个“与”字出发，看能不能走进这篇文章，走进“阿长”。
二、概读课文，把握情感起伏：“与”字连接了一个怎样的故事？
（一）概括：什么故事？
师：同学们，让我们快速地阅读课文，看一看这个“与”字连接了一个怎样的故事？能不能用一句话来概括一下？
（学生自由阅读。）
师：阿长与《山海经》之间到底有一个怎样的故事？
生：阿长送《山海经》给迅哥儿。
师：哦，原来“与”字连接的故事是“阿长送《山海经》给迅哥儿”。这篇文章只写了这个故事吗？
生：不是，还有其他事。
（学生纷纷说其他关于“阿长”的故事。）
师：哦，还有其他事。那为什么题目不叫“阿长与长毛”“阿长与福橘”“阿长与‘大’字”，而偏偏要叫“阿长与《山海经》”呢？大家思考过这个问题没有？
生：我觉得因为“买《山海经》”这个事情让阿长不再被作者憎恶了，同时让作者对她产生了新的敬意，所以作者用这个题目。
师：你是单独地就这个事件来进行分析的，但是作者在这篇文章里不止写了有关阿长的这一件事情。没有比较就没有结论，还是让我们先看看作者写的其他有关阿长的事情吧。
……
【教学反思】
鲁迅的“阿长”与我的“《山海经》”
周国平说：一个人若能做自己喜欢做的事情，即可称为幸福。
或许，这句话可以为自己执拗地热爱语文课堂作一个美好的注脚。记忆如同落花，拾取时已经飘零，开放的刹那存于回忆。这一次的“语文报杯”赛课，从准备到最后结束，过程过于紧张和短暂，也许正如那静夜悄放的昙花，开放过后，让人回味良多。
一、备课
25日下午一点，第四次抽签。出手，打开，第十一节赛课《阿长与<山海经>》。
篇幅太长，闲笔太多，文意太深，语句太平……散文板块里最难啃的骨头，人教版放在八年级，苏教版放在高二。
这篇文章，来之前就认真读过。初读，最强烈的是鲁迅式的调侃；再读，是鲁迅不易察觉的深情和柔软。反复读了之后，那份穿越时光而来的悲悯和遗憾更是愈发强烈起来。想起长妈妈，就想起年少时听过的那首歌：我用自己的方式悄悄爱你，你对我的付出毫不在意……
1926年的鲁迅，困顿不堪：多病，纷争，失业，辗转……那一段日子里，他想起了童年的诸多往事，想起曾经陪伴过自己的那么多人。几十年时光的酝酿，让他充满柔情地写了他们。人总是在最柔弱的时候，喜欢回忆。回忆里似乎有无穷无竭的力量，供现实困顿的人汲取。生命中那么多经过的人，鲁迅偏偏最为看重“阿长”这朵早晨的“花”。这个身份卑微、外在粗俗的女子用内心最大的纯善打动了鲁迅。
……
【名师点评】
巧选教学突破口 生成推进活思维
──《阿长与<山海经>》点评
成都市教育科学研究院 程一凡
黎老师执教的《阿长与<山海经>》一课，以其新颖独特的视角，灵动自如的课堂驾驭，扎实的教学功底，轻松愉悦的对话，生本的教学理念，赢得了评委老师和听课老师的好评。这堂课看点很多，下面仅谈几点。
一、教学视角: 新颖而有张力
教学怎样抓点，显示出教师对文本的解读功力。教学视角的确定又反映了一个人的教学理念。黎老师在这样一篇经典课文的教学思考中，通过反复的阅读、解读，有了新的发现。避开常规的教学角度，抓住标题──《阿长与<山海经>》，在“阿长”“与”“山海经”上着力，尤其是教学中许多教师和学生最易忽略的“与”字，将“阿长”与“山海经”串联起来，引导学生探究“与”字连接了一个怎样的故事，“与”字隐含了一份怎样的情感，“与”字带给我们一点怎样的思考。教师借助这一视角来带动全文的学习，不仅新颖，而且具有学习的张力，找到了一个教学的突破点，具有探究的价值，避免了老生常谈，取得了良好的教学效果，给听课者不一样的思考，同时也反映出教师具有较高的专业素质。
二、教学推进：问题驱动
……
三、教学特点：对话生成教学内容
……
四、背景材料：适时穿插
……
五、教学效果：多层面收获
……
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