原创： 顾海英 杨灿 上海赫德

朱文君

赫德学校中文课程研究院院长

上海赫德双语学校小学部校长

全课程研究核心专家，全国著名小学语文教育专家，小学生小古文课程开创者，“2016年度全国推动读书十大人物”。朱文君女士拥有三十年教学、教研经历，曾担任过《小学语文教师》杂志副主编、《当代教育家》杂志副总编、当代教育家研究院常务副院长、教研室主任等职。

朱文君

听朱老师上课之前，我从来不敢想象，听⼀堂她的小古⽂课所获得的享受，竟然不亚于看⼀场昆剧或评弹的名家表演。

这⼀学期，朱老师上的每⼀堂课，我⼏乎都没有落下过，因为太难得了。作为赫德双语学校小学校长的她坚持站在教学的第⼀线，坚持给小学⽣上小古⽂课。哪怕会议再多，⼯作再忙，她从来没有离开过自⼰热爱的讲台。你很难按照普通老师的教学设计来想象她的课堂，因为她的课堂教⽆定法，每⼀次侧重的教学法都不⼀样，⽽且都超乎你想象。冯梦龙的《活见鬼》，她用的是表演法；彭端淑的《蜀鄙⼆僧》，她用的是聚焦法；《芦花》，她用的是诵读法；刘禹锡的《陋室铭》，她用的是故事讲述法……当我与三年级的小学⽣们⼀起听她的课时，我感觉，相比教师或者说校长这个职业，她更像是⼀位好演员，唱、念、做、打俱精，作为观众的我们永远期盼着她的下⼀出戏。

听我这么说，你也许会问，难道她的教学⽅式其他老师就学不了不成？非也。朱老师那种信⼿拈来、了⽆痕迹式的教学技巧确实难学，因为那功夫绝非⼀日之功，但她的“道法”却不难学。上⼠闻道，法乎其上。朱老师值得⼤家效仿的上上之法有哪些呢？

道法⼀

朱老师的小古⽂课，“读”是贯穿始终的。对于重复性朗读，学⽣们通常会感到枯燥和反感，可她就有本事让这些娃们在她的引领下，不知不觉中读了很多遍还不知疲倦，还读得津津有味！她的“读”非常有特⾊。以小古⽂《芦花》为例。

当学习内容呈现之后，先让学⽣们读⼀遍，要求他们在读的过程中想象⼀下画面（第⼀遍）。然后，让学⽣再读⼀遍，要求有感情地朗读（第⼆遍）。接着，让男⼥⽣分别读⼀遍，展现各自的风格（第三遍）。随后，朱老师自⼰示范读了⼀遍，要求学⽣说出老师朗读的特点。孩⼦们很快说出，“花”、“来”读得很长，“荻”、“⾊”、“雪”读得很短。之后，她就显示出 PPT 上的诵读符号，让学⽣根据符号来读（第四遍）。！—！—！平仄交替，抑扬顿挫的感觉就马上出来了。之后，她让学⽣加上⼿势再诵读⼀遍（第五遍）。紧接着，她根据句⼦长短平仄的特点把这篇小⽂吟唱出来。经老师示范之后，她再要求孩⼦们⼀句⼀句跟唱（第六遍）。⼏遍唱下来，学⽣们基本上都能出⼝成诵。

针对那些四字较多的小古⽂，如《薛谭学讴》《杉苇刚柔》，她会让学⽣尝试用不同的速度来读，⼀边读，⼀边拍桌⼦，打拍⼦。⼀⽓呵成地读。 严格地说，她的“读”不仅仅是读，⽽是有读、有诵、有吟、有唱；讲快慢、重节奏；有感情、有表情、有动作；分个⼈、分男⼥、分小组。总之，汉语的语音特点以及⽂⾔特点，经过她的带领和点化，总能让孩⼦们淋漓尽致地感受到！

道法⼆

对于小学⽣⽽⾔，刚看到⽂⾔⽂时，难免会有畏难情绪。针对这⼀现象，“聚焦”策略是她在课堂上使用最多的⽅法之⼀。在给三年级的学⽣上过 9 篇小古⽂后，她把彭端淑的《蜀鄙⼆僧》作为第 10 节小古⽂课呈现给学⽣。她不解释内容，就让学⽣先读，就告诉他们读书百遍，其义自见。之后，让学⽣说出这篇古⽂中不懂的字。于是，⿊板上开始出现⼀个又⼀个的“不懂的字”——“钵”、“蜀”、“鄙”、“哉”、“语”、“惭”、“南海”、“恃”。有些难字刚被朱老师写到⿊板上，就被⼀些同学解释出来。这样，在整个班级学⽣的参与下，不能理解的字越来越少，最后就聚焦在仅有的⼏个字上，再经朱老师⼀点拨，就全明白了。朱老师不太会把答案直接告诉学⽣，⽽是会让学⽣按照她的提示去猜。学⽣猜出来后，不仅成就感强，⽽且记得牢。聚焦法的运用既帮助孩⼦学会把整篇小古⽂的难度分解，聚焦到个别字词上，也让学⽣停下⼀切小动作，调集全身⼼的注意⼒集中到老师的课堂上。

逐字逐句解释古⽂的教学模式，你在她的课上是看不到的。如何调动学⽣的上课兴趣，并积极参与到课堂中去，发挥他们的最⼤潜能，找到解决问题的⽅法，这才是朱老师最看重的。纯粹教知识点的授课模式⽆以让学⽣应对未来不断变化的世界。学习能⼒的培养才是她⼀再强调的。

道法三

朱老师喜欢孩⼦，也懂孩⼦。她知道小学低龄段的孩⼦们爱听故事，所以常常以讲故事的⽅式切⼊课堂。如刘禹锡的《陋室铭》，她的开场就让我耳目⼀新。“有这么⼀位⼤官，原来在京城当官，所以家里的房⼦这么⼤，你们看——”PPT 上呈现⼀处私家园林。“后来，他因为在皇帝面前直接表达了自⼰的观点，皇帝不认可，他还不依不饶，皇帝⼀⽣⽓就降了他的官职。于是他来到⼀处省里当官，这是他的新家，你们再看——”PPT 上的房⼦呈现⼀处别墅。“贬官就贬官，他在自家门⼝还贴了⼀副对联，你们看——”PPT 上呈现对联。“面对⼤江观白帆，身在和州思争辩。皇帝知道他还在想争辩，又贬了他的官。这次他搬到怎样的房⼦里呢？你们再看——”……最后，他住进这么⼀间茅草屋。这次他更厉害，对联索性不写了，直接写了篇⽂章，写这么长，还写得千古流传！你们看——”PPT 上呈现《陋室铭》原⽂。 “这个⼈就是唐代的刘禹锡！” 我听她⼀路讲下来，感觉像听说书那样享受。

她的 PPT 在呈现小古⽂的时候，会经常留下⼀些悬念，就像说书⼈总有那么⼀个“下回分解”似的。让学⽣充满了“阅读期待”。

朱老师的这三个道法，可学可用。但是即便都学会了，还不能让你成为她。因为要把这 “道法”用活，靠的是⼀颗真正懂得学⽣，并与之共鸣、共情的⼼。

朱老师在课堂上很容易和学⽣打成⼀片。有些孩⼦通过组词法正确解释了字意，她就说这个⽅法是“某某组词法”。让孩⼦的名字与⽅法相连接，既让其他学⽣觉得新奇有趣，也让那名学⽣自信爆棚。她非常关注每个孩⼦身上的亮点。有些学⽣古⽂念得不流畅，但是只要经过不断尝试，能最终圆满完成，她都会⼤⼤夸赞⼀番。因为她觉得老师最⼤的价值就是召唤出学⽣爱读书，愿啃硬骨头的勇⽓。像《陋室铭》这种非常体现作者风骨的古⽂，她会让孩⼦们自⼰发现“唯吾德馨”的内涵，却又不愿刻意将作者的价值观加到每⼀个孩⼦身上。她说，孩⼦们会⼀天天长⼤，在积累到⼀定的⽣活经验后，他们自⼰会做延伸的体悟和理解。从事教学⼯作多年，她碰到的案例比比皆是。

她上每⼀节课前虽然都有备课内容，却从来不愿按照固定流程来限制自⼰的教学。⽽是基于学⽣的反应随机调整，以学定教，顺学⽽导。

“站在课堂上，把你自⼰忘掉，把你的教案忘掉，张开你的每⼀根触角去接收来自孩⼦的细微的情绪和感受，和孩⼦想到⼀处去，教学⽅法自然就有了，⽽教学之妙、教学之乐也都在其中了。”

——朱老师常常对赫德的青年教师这样说。

朱⽂君老师的课因为以“⼼”运“法”，所以满堂皆活。

下面请欣赏一则课堂实录——

做⼀棵“古⽂圣诞树” ，这是三年级的第⼆节小古⽂课。

孩⼦们参加完学院运动之后，陆续⾛进教室。看见朱⽂君老师已经在教室里，立刻自发地背诵起前⼀节课学过的小古⽂来——“黄白⼆猫，⽃于屋上……”朱老师见状立刻加⼊进来，还配合了⼿指表演 ——“呼呼⽽鸣，耸⽑竖尾，四目对射……”竖起拇指表示“耸⽑”，又翘起小指便是“竖尾”。再换成功双⼿的食指与中指相对，表示“四目对射”……孩⼦们同样用⼿指玩开了——“久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之。白猫⾛⼊室，不敢复出”……所有的孩⼦都被卷⼊到⽣动有趣的诵读中，课，就这样开始了。

“今日天阴，细雨如丝。正合适来学这篇小古⽂。”朱老师出示了小古⽂《雨》。

这篇小古⽂对于三年级的孩⼦来说，小菜⼀碟。全班清晰⽆误地读了⼀遍。朱老师紧跟着也读了⼀遍，她读得声情并茂、抑扬顿挫，很有画面感。原来古⽂可以读得这么美！读完之后，朱老师告诉同学们，这样读，只是⼀种读法，这篇小古⽂还能这样读。说罢，她⼀边拍⼿打节奏，⼀边像念歌谣⼀样读了起来。孩⼦们倍感新奇，立刻模仿起来，朱老师先后换了三种节奏来读，都朗朗上⼝，非常好听。

“你们能按照你们自⼰的节奏来读吗？”朱老师开始让同学自⼰来尝试创作。教室里诵读声此起彼伏。不少孩⼦的诵读非常有韵味。

等教室慢慢恢复平静，朱老师的问题来了。

“为什么这篇小古⽂能这样读？”

“因为都是四个字⼀句，不像现代⽂⼀句五个字，⼀句⼗个字…… 不好打节奏，比如……”

这个男孩的回答有些冗长啰嗦，朱老师笑眯眯地耐⼼等他说完，然后说：“能用简洁的语⾔回答我的问题吗？”

男孩想了想，重新组织了语⾔——

“因为这篇小古⽂都是四字⼀句，所以可以这样打着节奏读。”

“对了，语⾔简练，学习效率才⾼。这⼀点，我们要向古⼈学习。来，再读⼀篇长点的，看看刚才打节奏的⽅法还能不能用。” 朱老师出示第⼆篇小古⽂《雪》。

孩⼦们立刻试着读起来，有些孩⼦很快找到了节奏。但当读到“夜半，北风起，⼤雪飞，清晨……”这⼏个不规则短句时，就卡住了。

朱老师笑道：“读到这里怎么没节奏了？”孩⼦们说：“字数不对了。不是四个字⼀句了。”

“对呀，这篇小古⽂里，有⼏句话很调皮哦，有的伸腿，有的缩脖⼦，我们能给它改改吗？”

“当然可以！”“‘乌鸦千百成群’可以改成‘乌鸦成群。”’“那为什么不改成‘乌鸦千百’呢？”“因为‘乌鸦成群’包含了乌鸦很多，成千上百的意思，⽽且组成了⼀⼤群。⽽‘乌鸦千百’只是说‘多，’没有‘成群’的意思。” 没想到，三年级孩⼦的“抠字眼⼉”能⼒还挺强。“这样细微的差别，你们都能感受到，还有什么古⽂能难倒你们呐！”朱老师赞叹道。

接下来的改句，更多的智慧从孩⼦们的⼝中迸发出来，讨论热烈展开。

朱老师看看火候差不多了，方才插话：“我喜欢‘待到清晨’。 因为作者半夜醒来，发现下雪了，⼀定非常期待天亮后的雪景。没准都没睡着，⼀直眼巴巴地等待清晨来临，随即起身，登楼远望。‘待到清晨’也可以说成‘及⾄清晨，’都很好听。” 根据孩⼦们的讨论，《雪》变成这样：

当朱老师出示改好的小古⽂时，孩⼦们满满的成就感：原来古⽂可以改得像诗⼀样啊！

“没错呀，古诗古⽂是⼀家呀！中国最早的《诗》，也就是我们现在读的《诗经》，都是四字⼀句的，我们称它四⾔诗。后来，才有了五⾔诗、七⾔诗。”朱老师顺势给求知欲⾼涨的孩⼦们“科普”了⼀下古诗的知识。

就在孩⼦们还意犹未尽的时候，朱老师话锋⼀转：“嗨，你们能把古⽂改成四⾔诗，猜猜我能把古文改成什么？”

PPT ⼀出示，可把孩⼦们乐坏了！

“哈哈，朱老师，你把古⽂改成《三字经》了！”

“你们看看意思有没有少啊？”

“没有。”

“好玩吧？原来古⽂还可以这样玩！”

“那还能改成两字的吗？”

哈，这些孩⼦的脑洞越来越⼤了！

朱老师笑着说：“别急，接下来，让你们⼤显身⼿的时候到了！” 第三篇小古⽂《松》，呈现在孩⼦们眼前。

孩⼦们立刻跃跃欲试。有的孩⼦很快改出了好⼏句。

朱老师连声喊停：“这回，我们不改“四字诗、”“三字经”了，我们玩个新花样。”说完，在⿊板上画了⼀个松树的轮廓。“看，这是⼀棵宝塔松。”

孩⼦说：“不，这是⼀棵圣诞树。”

“哦，对呀，你能把《松》这篇古⽂，变成⼀棵圣诞树吗？”

“怎么变？”

“中国古代有⼀种‘宝塔诗’，后⼀⾏比前⼀⾏多⼀个字，比如，第

⼀⾏⼀个字，第⼆⾏两个字，第三⾏应该是——”

“三个字！”

“明白了就开始！”

于是，⼀棵棵中西合璧的“圣诞古⽂树”就诞⽣了！

原本枯燥的古⽂课，在朱⽂君老师的课堂里如此好玩！让⼈叹为观⽌！课后，朱⽂君老师告诉我说，过去我们⼀直把“⽂字游戏”当作贬义词。其实，汉语“单音成词，四字成句”的特点，让语⾔更灵活多变，更耐玩味和游戏。让⼉童通过“⽂字游戏，” 发现汉语的特点，感受汉语的趣味，从⽽⾛进古诗⽂的世界，又何尝不是⼀件值得尝试的事情呢。