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2017 年下半年全国中小学教师资格证考试模拟卷语文学科知识与能力（初级中学）
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一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）
1.教学爱情悲剧《孔雀东南飞》时，教师向学生推荐了其他几部爱情悲剧作品，下列作品不适合的是（ ）。
A.《罗密欧与朱丽叶》 B.《简·爱》C.《红楼梦》 D.《少年维特之烦恼》
2.期末考试前，教师引导学生总结文言文词语“词类活用”下列不符合的是（ ）。
A.置人所罾鱼腹中 B.以光先帝遗德C.人恒过，然后能改 D.万钟于我何加焉
3.在教授柳宗元的《小石潭记》时，教师要求学生推荐几部游记类散文，下列不适合推荐的是（ ）。
A.《醉翁亭记》 B.《岳阳楼记》 C.《老残游记》 D.《游褒禅山记》
4.在学习老舍的作品《济南的冬天》时，老师为学生讲解了老舍的相关背景知识，下列说法错误的是（ ）。
A.老舍，本名舒庆春，获得“人民艺术家”称号的作家。
B.《骆驼祥子》描写了 20 年代，旧北京的一个人力车夫的辛酸故事。揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情。
C.《牛天赐传》最鲜明的艺术风格是“含泪的幽默”。
D.《林家铺子》通过林家铺子的倒闭和林老及一家的命运，描绘 1931 年“9.18”前后中国农村遭受帝国主义、封建势力、买办资产阶级的压榨，经济崩溃，民不聊生；城镇小工商业者也濒于破产的悲惨境地。
5.学习完《木兰辞》后，教师让学生谈谈对文言文修辞手法的认识，以下各位同学对文言文修辞手法的分析错误的是（ ）。
A.《马说》：“千里马常有，而伯乐不常有。”借“千里马”喻人才，借“伯乐”喻慧眼识人才的领导。
B.《出师表》：“臣本布衣。”借“布衣”代老百姓。
C.《木兰诗》：“归来见天子，天子坐明堂。”“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”运用顶针的修辞手法。
D.《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。”把“愁”比喻成“头发”。
6.《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌，教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是（ ）。
A.《诗经•卫风•木瓜》 B.《诗经•郑风•子衿》C.《诗经•郑风•风雨》 D.《诗经•魏风•硕鼠》
7.小说题材分析课上，教师讲解小说的三要素，下列不属于小说三要素的是（ ）。
A.时间 B.环境 C.故事情节 D.人物
8.《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对 7～9 年级的学习内容和要求不包括（ ）。
A.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500 个左右。
B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
C.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
D.作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于 800 字的习作。
9.学习完《论语》之后，教师提出“结合你身边一些人的实际情况，说明你是否同意‘三人行，必有我师’这种说法”。一石激起千层浪，学生纷纷举手表达自己的看法，课堂顿时活跃起来，对这一教学环节，评价不正确的是（ ）。
A.在阅读教学中加入表达环节，激发学生思考。
B.这个问题的设置体现了将古代经典和现代生活相结合的理念。
C.开放型的问题能够调动学生兴趣，营造课堂的民主氛围。
D.兼顾了不同学生的实际，体现了因材施教的理念。
10.以下关于《故都的秋》板书设计分析不正确的一项是（ ）。
A.简明扼要 B.目的明确 C.形式多样 D.思路清晰
11.上课时，教师为了考查学生对文言文的背诵程度，经常会出一些关于名言出处的问答题，“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”出自（ ）。
A.《孟子》 B.《论语》 C.《墨子》 D.《庄子》
12.阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录，回答问题。
师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。（投影显示《饮酒》诗。学生齐读）同学们读得很整齐，声音洪亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣？
生 1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。
生 2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。
师：说得很好。陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。（学生推荐，一位学生上台板书）再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。（学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文及图片）
师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样？
生 3：有一个字他读错了。“此中人语云”的“语（ｙù）”读成“语（ｙǔ）”了。
师：你听得很仔细。
生 4：“夹岸数百步”的“夹（jiá）”，他读成“夹（jiā）了”。
师：到底应该怎么读？（学生争论）查一查字典。
生 4：是我读错了，应读成 jiā。
师：这个字也是多音字，“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。
对上述教学实录的分析，不正确的是（ ）。
A.教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生加深对文章的理解。
B.教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿。
C.教师随文教授字词的读音，让学生能更好地理解和记忆。
D.教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语文水平的提高。
13.以下是教师上《麦琪的礼物》一课时设计的课堂导语，阅读并回答问题。
在上课前，首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。在 1899 年的圣诞节即将来临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号 34627 的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢？忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。“为什么不再试试呢？”他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。小说获得很大成功，很快发表在 1899 年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。34627 号罪犯终于得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。从此以后，34627 号一发而不可收，变成了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。
同学们知道他的笔名吗？对，是欧•亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这个故事到底是怎样的呢？
对上述课堂导语的评价，不准确的是（ ）。
A.小说的特点之一就是有引人入胜的故事，教师用关于作者的故事来导入，正好切合小说的特点。
B.导语过于冗长，不利于后面课堂内容的跟进。
C.这个导语可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情。
D.该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
14.阅读下面《紫藤萝瀑布》的教学实录，按要求答题。
初读课文后，教师提问：“你认为课文哪些地方写得好，给你的印象最深？”一个学生回答道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。”对这位学生的回答，教师没有进行正面评价，而是说“下面我们看看课文的第一段写了什么”，接着又回到串讲的老路。
对以上教学实录的评价，不正确的是( )。
A.这个学生很聪明，准确地抓住了文章的关键句。
B.如果教师因势利导，以这个句子为切入点，引导学生研读课文，教学重点、难点将会迎刃而解。
C.如果教师给予正确评价和反馈，将能够充分调动学生的积极性，学生的认识也可能上一个台阶。
D.教师不应该被学生牵着鼻子走，否则将会失去教学主动性，必要的时候要拉回学生的思维。
15.阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。(课文讲解部分略)
师：文中写虎从畏驴到食驴的过程，可分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。
师：刚才大家都在认真思考，下面看下你们的总结对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。
师：虎开始为什么害怕驴？
生：因为一开始以为它很厉害。
师：虎后来为什么吃掉驴？
生：因为虎看出驴的本领不过如此。
师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？
生：黔驴技穷。
师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。
生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。
师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。
关于上述教学片段，下面评价不正确的是（ ）。
A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情。
B.通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫。
C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密。
D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重。
二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 题 20 分，第 17 题 题 8 分，第 18 题 题 12 分，共 40 分）
阅读下面教师教学《记承天寺夜游》主要流程，完成第 16 题。
教学目标：
1.引导学生积累一些常见的文言实词、虚词，提高文言文阅读和翻译能力。
2.引导学生在反复诵读中，理解文章内容，培养用朴素的语言表达感情的能力。
3.领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀的旷达之美。
教学重点：分析文章的景色描写并体味意境美。
教学难点：景物描写，抒情语句的深刻内涵。
教学过程：
环节一
多媒体：欣赏歌曲《水调歌头·明月几时有》，入境。
从欣赏苏轼的著名中秋词《水调歌头·明月几时有》，情景导入，使学生自然进入情境中，明白“一切景语皆情语”，为感受文中月景，体会情感作烘托和铺垫。
环节二
1.放课文范读录音，提示学生注意正音。
2.学生朗读，自由读、指名读、齐读等。
朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课安排了自由读、齐读形式朗读，以读深入对课文的理解。
3.疏通文章大意：（1）让学生选择自己喜欢的方式疏通文字，并提示学生可以借助工具书、注释、以往的译文经验、同学讨论等。（2）质疑讨论。
“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生选择自己喜欢的方式疏通，较易调动学生学习的主动性，教给学生翻译文言文的方法。此外，还通过质疑讨论，强调对重点字词的理解。
环节三
1.找出自己最喜欢的句子，并说出理由。
我喜欢的句子______________________，因为______________________。
2.教师引导总结比喻的妙处。
3.填一填，品意境：
作者眼中的月色是怎样的？从具体的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的形容词。
______________________的月色
“阅读是个性化的行为。”让学生自由品读，找出自己喜欢的句子静心品读，培养学生的阅读感悟能力，尊重学生的个性，较易激活学生的思维，容易使学生体会到阅读的轻松与快乐。
细读写景句子，引导分析该句比喻的妙处，是本文学习的重点。本课安排了三步，第一步是让学生自己感悟，分享感悟成果；第二步，教师引导总结比喻的妙处；第三步，用一个比较恰当的词来形容作者笔下的月色，意在让学生进一步体味意境美，感受作者高度凝练的笔墨。
环节四
围绕“闲人”展开讨论。
（1）作者愿意做“闲人”吗？作者为什么要夜游呢？
（2）是不是所有的闲人都看得到这月色？
设计了两个主问题，引导学生领悟作者胸怀的旷达之美。让学生四人小组讨论，目的是让学生学会自主合作的学习，在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题。
环节五
写一写：看图写话。
本文教学的重点是分析文章的景色描写并体味意境，在学生感受了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界之后，安排看图写话，旨在学习本文描写生动、比喻贴切、融情于景的写法，既加深对本文写作特色的领悟，又培养了学生通过生动的描写，恰当的比喻等修辞手法，创造优美意境的能力，激发学生对美的追求，对生活的热爱之情。
环节六
作业：设置了改写。
16.（1）梳理教学过程，概括出每个环节的教学任务。（10 分）
（2）请从教学活动设计的角度，评析上述老师的教学过程。（10 分）
阅读下面的学生习作，完成第 17-18 题。
路
①鲁迅先生说过：世上本没有路，走的人多了，也便成了路。我认为这句话也可以形容独特的山路。
②每当周末，晴空万里，微风吹拂之时，我便会背上那鼓鼓的背包，呼朋唤友地踏上登山的旅途。
③站在山脚下，看着延伸到山顶的小路。“崎岖”“蜿延”“迂回”……我的脑海中闪过一串词语，用它们来形容眼前的山真是再合适不过了。
④我和朋友都越越欲试，“冲啊——”，不知谁扯开嗓子大喊了一声，大家都不约而同地一起迈开大步向山上冲，眨眼之间就已冲出了七八米远。踩在松软的黄土上，呼吸着树木“吐出”的氧气，闻着野花发出的淡淡清香，这是在城市里的沥青柏油马路上感受不到的。
⑤过了约半个小时，我就知道什么叫“路外有路”了。走在山路上，不仅是时上时下的坡度令人疲倦，而且路中间时不时会出现一些破石头或几节烂树根，一不小心就会摔上一跤。最主要的就是走山路比走平路累得多。还没一会儿，我就累得气喘吁吁。特意穿的很舒适很轻便的登山鞋，此时却成了脚上的累赘。两脚像灌了铅，沉重得迈不开步子，背包也像一块巨石，压得直不起腰，走不动路。脸上红通通的正冒着热气，快速的心跳“咚咚咚”听得一清二楚。现在，我们不是在登山，而是在手脚并用地“爬山”啊！
⑥不知爬了多久，一个惊喜的声音传来：“看，山顶！”我抬头一看，原来茂密的树林变成了一片蔚蓝的天空，山顶近在咫尺。大家的“发动机”似乎瞬间又加满了油，“呼”地一起向山顶冲去。
问题：
17.请从第③④段中找出两个错别字，并从第④段中找出一处病句，分别加以改正。（8 分）
18．请评价上述作文。（12 分）
三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 题 20 分，第 20 题 题 20 分，第 21 题 题 25 分，共 65 分）
阅读文本材料和相关要求，完成第 19-21 题。
《最后一课》原文
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”
我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走过静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴，而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些别的人，个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！
我的最后一堂法语课！
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，连头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说：
“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了，这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。
可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又所见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接着又教初级班拼他们的 ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”
课后练习
一、通读课文，想一想小弗朗士上课前后的心情，态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一，作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1.……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶
绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
三、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
四、课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只有牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？
单元介绍
本单元以祖国为主题，选编了五篇不同题材的文学作品，这些作品内容丰富，表现手法多样，从不同的角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
七年级，班级人数 48 人
课时安排
一课时
教学条件
教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
19.回答课后练习题一。（20 分）
20.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不能照抄材料）。（20 分）
21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 （25 分）