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|湖北省武穴市实验小学 朱聪
【教师简介】
朱聪，中共党员，本科学历，小学语文一级教师，武穴市实验小学语文教师。2013年7月在全国青少年五好小公民“复兴中华，从我做起”主题教育活动中，荣获征文指导二等奖；2013年9月被评为武穴市优秀班主任；2014年6月在武穴市中小学爱国主义读书教育中，荣获征文指导二等奖；2015年1月在中国中小学生作文大赛（创作者杯）中，授予优秀指导老师一等奖；2015年3月在《全国小学生优秀作文选》活动中，荣获辅导一等奖；2015年5月在武穴市“送教下乡”活动中被评为优秀示范课；2015年6月在武穴市中小学生“我身边的传统文化”读书活动中，荣获征文指导一等奖；2013年、2016年、2017年先后被武穴市、黄冈市、湖北省团委授予“优秀共青团员”；2016-2017年度“一师一优课、一课一名师”活动中，她报送的课例《读课文查字典识字（音序）--43 棉花姑娘》被评为省级、教育部优课。
【教学设计】
棉 花 姑 娘
湖北省武穴市实验小学 朱聪
教学目标：
1、认识姑娘等7个生字，会写只星等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点：
1、识字、写字,有感情的朗读课文，体验故事中角色的内心世界。
2、有感情地朗读课文，读好对话的语气。
课前准备：
多媒体课件,查阅有关益鸟和益鸟的资料
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？好，老师今天给大家带来一个谜语，谜面是——
2、出示课件（谜语）“小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱”。
生猜
3、真聪明！瞧，这就是棉花。(课件出示)她美吗？（美）谁来夸夸她？那谁知道棉花可以干什么用？（棉衣、棉袜、棉球、被子、鞋子）
4、是啊，棉花不仅漂亮，而且用处又这么多。让我们亲亲热热地和她打声招呼——棉花姑娘（出示课题）指名读，教学生字：姑娘。随机正音，轻声：娘花。
二、设疑激趣，初读课文
可是不久，棉花姑娘变成了这个样子（点击课件：生病图）你看她，皱着眉头，低着脑袋，一幅无精打采的样子，小朋友，你想对她说什么呢？
1、生自由发言
小朋友多么关心棉花呀，她到底怎么了？想知道吗？快把书翻到102自己读读故事吧！
2、①借助拼音，把课文读正确，把生字圈出来多读几遍。②把句子读通顺，数一数课文一共有几个自然段，标上序号。
3、小朋友学得非常认真，现在老师来考考你们，看看你们认不认识这些生字。
三、学习第一自然段
棉花姑娘遇到了一件什么麻烦事，说说你看到了什么？（出示生病的棉花图）(愁眉苦脸)
1、出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
2、感受可恶：棉花为什么会生病？随机教学生字“蚜”,你有什么办法来记住它？
3、小朋友见过蚜虫吗？出示“蚜虫”，你觉得蚜虫怎么样？
如果那么多蚜虫爬在你的身上，你会有什么感受？
（疼、可怕）指名读，齐读
4、这时候，棉花姑娘多么盼望(引读)（出示：她多么盼望有医生来给她治病呀！）你读懂了什么？
哪个词表达了棉花姑娘的这种心情呢？
随机教学“盼”你记住它了吗？“治”强调翘舌音
这种苦苦等待，苦苦盼望的心情你有过吗？指名读——齐读
四、学习课文第二至四自然段
1、大自然里的医生可多了，请大家再读读课文2——4自然段，圈出棉花姑娘请谁为它治病。
2、燕子、啄木鸟、青蛙治好了棉花姑娘的病吗？这是为什么呢？再读一读2——4小节。
3、瞧，棉花姑娘看到燕子飞来了，它会怎么想呢？又会怎么说呢？
指名读：连忙、高兴、大声
4、可是，燕子说（出示）生读，再自由读读，你读懂了什么？板书：空中飞
这时，燕子会怎么说？
师生分角色——同桌分角色对话——教师引读,，棉花姑娘高兴地说：可是，燕子抱歉地说：
5、燕子飞走了，棉花姑娘请了（ ）（ ）来为它治病，选择一个同桌分角色读
6、交流展示
啄木鸟为什么不能给棉花治病？板书：树干里（做啄木鸟的同学站起来，师生对读。）
你知道青蛙为什么不能帮棉花的忙吗？板书：田里
男女分角色读
7、出示：棉花与三个医生的对话。再读，你发现了什么？
(有礼貌)棉花姑娘的话一样，心情一样吗？你能说说怎么不一样吗？
8、生分角色读。
9、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
五、学习课文5---6自然段
1、自由读5、6自然段，想想是谁治好了她的病
2、指名说，课件出示七星瓢虫，介绍
3、七星瓢虫怎么治好棉花姑娘的病的？医生的本领大吗？从哪句话，哪个词知道的？
4、这时棉花姑娘会是什么心情？她会对医生说些什么？指导读对话
5、棉花姑娘的病好了吗？碧绿碧绿是什么样子？(课件出示棉花图)雪白雪白呢？还有哪些东西是碧绿碧绿的，雪白雪白的？
6、看着棉花姑娘美丽的样子，你们高兴吗？齐读最后一段
7、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）
六、总结拓展
学了这篇课文你知道什么？
它们都是益鸟和益虫，我们要保护它们。
你还知道哪些益虫和益鸟？
板书设计：
19.《棉花姑娘》
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 捉树干里的害虫
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 叶子上的害虫
【教师说课】
以读为主 体验情感 品味美感
——《棉花姑娘》说课稿
湖北省武穴市实验小学 朱聪
一、读懂教材，确定教学策略
《棉花姑娘》是部编教材一年级下册第八单元的第一篇课文。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。
课文寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童认知特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。课文各段句式相似，通篇采用对话形式，拟人手法，语言活泼有趣，是一篇充满童趣童真的童话故事。
结合本单元的主题是“我们身边的科学”以及童话的特点，我确定的教学策略是：引导学生创造性地自主学习生字，并通过有感悟的朗读，激发孩子们探索科学的欲望。
二、读懂学生，确定教学目标
识字、写字是低段教学的重点，孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。随着识字量的增加，学生开始接触合体字，初步了解合体字的构字特点，但对合体字的间架结构和田字格占位，掌握度不高。
在朗读与口语交际上，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与口语交际的训练奠定了良好的基础。
从生活经验来看，学生的学习渠道很多，他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。
综合以上分析，我制定了本节课的教学目标：
1、认识姑娘等7个生字，会写只星等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点是：识字、写字，有感情的朗读课文，体验故事中角色的内心世界；有感情地朗读课文，读好对话的语气。
三、 读懂课标，确定教学方法
新课标指出：“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，我确定了以下学习方法：
1、学会自主学习，合作探究的方法。让学生在小组学习中互帮互助、学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。
2、学会感情朗读的方法。我在本课教学中让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。
3、学会积累词句的方法。让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）。
四、读懂课堂，确定教学环节
课堂是学生接受知识的主阵地，合理教学过程是教学成功的关键，因此教授本课我主要通过以下几个环节：
（一）、互动游戏，激趣导读
上课伊始，我设计了以故事为媒，以游戏激趣。猜谜语是孩子最喜欢的游戏，我充分利用学生的年龄特点，根据题目设计有趣的谜语作为课堂导入，学生的学习兴趣被激发起来，个个都踊跃猜谜语，这为学生进入故事创设了良好的情境。
（二）、设疑激趣，初读课文
我根据“先学后教”的理念和低学段孩子的特点，利用导学法，借助直观画面，让学生看棉花姑娘生病图，说说自己想对棉花姑娘说什么。
然后我让学生自由读课文，出示读书要求：一要把课文读正确，把生字圈出来多读几遍；二要把句子读通顺，数一数课文一共有几个自然段，标上序号。
接着落实字词关。我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。鼓励学生用不同的方法去认这些生字,达到事半功倍的识字效果。
（三）、精读品味，读中感悟
1、品读第1自然段。
我先利用图画出示生病的棉花姑娘图，对学生造成强烈的视觉冲击，说说棉花姑娘遇到了一件什么麻烦事？观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”然后拓展“蚜虫”的图片，介绍相关知识。接着让学生换位体验：成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，要是你是棉花姑娘，会有什么感受，最想做什么呢？这样培养了学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病呀！”指导朗读，加深体验和感受，并相机教学“盼”字，从“盼望”一词中体会棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、品读2、3、4自然段。
课标指出：学生是学习的主人，老师应培养学生自主学习的意识和习惯。因为课文2——4自然段生字较少，内容简单易懂。所以在这里我根据学生情况尝试自主、合作、探究的学习方式。
我让学生自由读2——4段，找出棉花姑娘请了哪些医生来给她治病，围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是：不能！棉花姑娘的病越来越严重。我再让学生分角色朗读棉花姑娘与三个医生的对话，以演读促理解，感悟课文情境。
3、品味5——6自然段。
棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来治好了棉花姑娘的病？围绕这一问题，自由读课文，学生很快就从文中找到了答案。在这里，出示“七星瓢虫”的图片，介绍七星瓢虫，使学生了解七星瓢虫的特点。再找出七星瓢虫与棉花姑娘的对话，进行指导朗读，体会七星瓢虫是益虫，并产生保护益虫的意识，教学目标的落实就水到渠成了。
出示棉花姑娘“笑”的图片，想想此时棉花姑娘会笑着说些什么？在说话练习中我尊重孩子的情感体验，同时渗透感恩教育。
课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。
（四）、拓展延伸，发现新知
这一环节，我让学生说学了这篇课文知道什么？还知道哪些益虫和益鸟？引导学生通过读书了解科学，喜欢科学，探索和发现身边的科学。
（五）、说板书设计：（见“教学设计”）
本课板书分两部分组成，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。
【专家评课】
坚持以读为本 在读中体验感悟
——评朱聪老师的《棉花姑娘》
武穴市教育科学研究院 柯三毛
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，通过语文学习获得审美的愉悦。
针对一年级学生，他们主要的学习任务是识字、是朗读、是说话（或写话），其情感目标是体验、是感悟。在本节课的教学中，朱老师充分考虑到了低段孩子的年龄和知识实际，抛除了繁琐的课文分析、乏味单调的认知活动，重视学习主体对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,以读为本，在读中让学生去感悟和体验。朱老师是如何做到这些的呢？
一、创设情境，激发学生读的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学生好奇心强、求知欲望高，如何把学生这些优势转化为学习的动力？朱老师合理利用教学手段，上课伊始，她用多媒体课件出示图片，让学生猜猜谜语，这个活动一下子就吸引了学生的兴趣，他们的注意力立刻聚焦在课堂上，课堂上形成了一种“乐学”的氛围，在这种氛围的笼罩下，学生积极思考、主动学说，“好的开端是成功的一半”，当学生的学习兴趣被调动后，一节高效的课堂自然能生成。
二、紧扣识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。朱老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开，或随文识字，适当穿插识字方法；或分散学习，让学生自主识字，提高学生识字能力。如课题中“姑娘”应读轻声，识字指导“双女旁”结构，学生对于词义大体上有所了解。课文研读完后，再集中出示生字词，利用组词等方法识字，重点讲了“干”这个多音字。整个识字教学中，朱老师采用了点名读、齐读、开火车读等多种形式来巩固学生对生字的掌握。
三、借助语境，发挥学生的想象力
“幻想”是童话的最大特点，整堂课，朱老师充分利用故事特点，发挥学生的想象力。尤其值得推崇地是，朱老师在发挥学生想象力时，主要是通过多种形式的读来突破难点，在本节课中，我们看到了学生自由读、男女生对读、分角色朗读等多种形式。通过指导学生有感情的朗读，再造学生的想象能力。在教学中，朱老师让学生来当当棉花姑娘，现在，这些可恶的蚜虫正在咬着你呢！棉花姑娘，你会有什么感受？学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习的劲头也就更足了。
四、注重在读中感悟，在读中体验
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”。朱老师在教学第二、三、四段时，让学生读棉花姑娘与三个医生的对话，读出三次棉花姑娘看到医生的心情。教学第六段时，先让学生看图说话：（课件出示长得漂亮的棉花姑娘）后来，棉花姑娘的病好了。你觉得棉花姑娘变得怎么样了？让学生欣赏棉花的美，顺势出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧开嘴笑啦。抓住“碧绿碧绿、雪白雪白”，让学生读出颜色之美，并进行说话训练。抓住“咧开嘴笑啦”，读出笑容美，体会棉花姑娘心里变化。
通过“读”深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！
在本节课上，也还存在一些问题，教学形式上还要再下工夫，识字方法再加提炼，在强化语用知识的同时，还要兼顾人文主题，比如，培养学生感恩意识、热爱大自然的情怀等等。